評価結果

各年齢の発達に関して職員自身で学びや理解を深め、個々の状況に応じた働きかけや援助を行っていけるようにしている。日々のクラス会議では遊具の提供等の事例を取り上げ、「遊びがどうだったか？適切であったか？」等を振り返って職員の学びにつなげている。乳児クラスでは月齢や遊びの興味に応じて小グループを形成して、トラブルなく遊びが展開できるようにコーナー遊びの環境等を構成している。また、異年齢保育を推進して、お互いが刺激し合って遊びが広がるよう工夫している。

子どもが自分で遊びを選び、集中して遊べるようなコーナーを作ったり、遊びの空間を確保した他、玩具について職員間で話し合って選定する等、各年齢に合わせた環境を構成している。特に遊びの継続や他の子から邪魔されずに遊べる配慮等の他、粘土等の様々な素材を使って表現の広がりが持てるようにしている。コーナー設定は４期毎にクラスで話し合って見直し、その時の子どもの状況に応じた環境を展開している。子どもが自ら遊びを選んで広がるように見守り、年齢に応じた言葉がけを行っている。

子ども同士のトラブルの結果だけを見て判断したり叱責することを避け、互いの想いに共感して代弁しながら、子どもの気持ちや思いに寄り添う対応を心がけている。自分の気持ちを相手に伝えることの大切さや、思いを伝えるためにはどうしたら良いか等に気づけるようにしている。子どもが困っている時や訴えたい事象が起こった時は、子どものあるがままの気持ちを受け止め、思いに寄り添った対応ができるようにしている。日頃から子どもの心の動きに気づけるようにしていきながら、喜怒哀楽の感情を表現できる信頼関係を築いていくことを大切にしている。

朝の視診では子どもの心身の状態を把握し、乳児クラスは連絡帳と口頭で、幼児クラスは口頭で家庭での様子や連絡事項等の確認を行っている。連絡事項はクラス申し送りファイル引き継ぎ票に必ず記録し、報告漏れがないようにしている。担任は連絡帳や申し送りファイルを確認し、家庭での子どもの状況等を把握して情報を共有している。職員は当番時に担任以外の子どもも受け入れるため、全園児の状況や保護者の特性を把握し、スムーズな受け入れや対応ができるようにしている。パート職員も朝夕の保育に携わるため、各自で情報を共有している。

乳児は連絡帳や保護者への声かけを通して個々の生活リズムを把握し、睡眠や食事の時間を子ども主体に行って、生活リズムが一定になるようにしている。０・１歳児では担当制を取り入れて状況に合わせた援助を行い、家庭の状況とリンクさせながら安心して一日が過ごせるようにしている。幼児クラスの休息は無理に寝かせるのではなく、保育室で静かに過ごす等、個々の状況に合わせ対応している。栄養士や看護師も含め、基本的生活習慣の大切さや年齢に沿った関わり等を園全体で話し合って共有し、園便り・保健便り等で知らせている。

降園時には、保護者にその日の様子を直接伝えるようにしている。できるだけ公平に伝達するため、担任だけでなく園長やフリー保育士からも伝えられるよう努めている。当番の時間帯は引き継ぎ表を利用し、今日の様子等の伝え漏れがないようにしている。幼児クラスはドキュメンテーションを作成し、毎日の様子を伝えている。保育参加等でも様子を見られるが、その日だけでは伝わらないこともあるため、行事や美術遊びの取り組み等で日常の様子を動画配信する等、保育活動の可視化を行っている。動画は保育の記録として、職員の振り返りでも活用している。

子どもが自ら遊びを選べるように、年齢や興味、関心に応じた遊具や教材、コーナー等を設定している。食事時間や遊びの終了時間等の目安はあるが、遊びに集中している際は時間を伸ばす等で柔軟に対応している。製作途中やできあがったものを置く場所も確保し、年長児は「これを壊さないでください」と張り紙を作る等で工夫しており、作ったものは金曜日には片付ける等、子どもたちと一緒にルールを決めて遊びの継続性を大事にしている。集団活動では、子ども自身が参加したくなるように活動内容を工夫し、遊びへの参加の有無を自らで決めている。

各クラスで日常的に近隣の公園に出かけ、身近な自然環境に積極的に関わっており、様々な鳥や花、木の実等から季節を感じ取る経験を日々の保育の中で行っている。秋はどんぐりを拾って製作物に使ったり、お月見の時にはススキを採ってきたり、夏はセミやトンボを捕まえる等、自然物を活動に取り入れている。キャラクター等の既成のものではなく、素材や画材を使って子ども自らが自分で考え表現できるようにしている。また、色を楽しむ、季節の素材を使う、光を感じる、感触を感じる等、五感を使って体全体で楽しめる表現活動を取り入れている。

園では、保育者の価値観で物事の良し悪しを決める対応をしないよう気を付けている。気づいたところは会議の中で話し合ったり、子ども同士で折り合いを付けていく様子を見守る等、子どもを尊重した関わりができるようにしている。活動時には「美術が始まるけどどうする？」等、最初から「やりましょう」ではなく、子どもが選択できるよう言葉をかけている。職員同士が同じ価値観で子どもに関わることができるように職員会議で話し合いを重ね、お互いの意見を尊重しながら、園全体で子どもへの関わりや見守り等の価値観の統一を図っている。

子どもたちが日々の中で自分のしたいことを見つけられるように保育者が関わり、遊びの継続の大切さを共有できるよう見守っている。年長児は行事の内容等について話し合う機会を持ち、ホワイトボードを使用して皆の意見を確認したり、輪になって皆の顔を見ながら話し合うことで、人の意見も聞くことができるサークルタイム等を実践して、色々な場面で意見交換ができる機会を大切にしている。行事の取り組みは画一的に同じことをするのではなく、一人ひとりの興味や関心も取り入れた活動を目指し、各自が輝ける機会になるよう配慮している。

行事の取り組みでは年齢毎に具体的な目標を立て、それに向けて協力や挑戦をして、達成感を味わえるようにしている。年長児が運動会の競技を決める際には、「リレーをやりたい」という意見が出た中、大半は賛成するが反対の子も数人おり、どうしてしたくないのかを皆で聞くと、「転んじゃうから」等の具体的な回答が出てきている。皆でその気持ちを受け止めて走る順番を決める等、一丸となって取り組み達成感を得られたことで、卒園の思い出では「リレーが一番楽しかった」との声が上がる等、日頃から子どもの気持ちを尊重した保育の成果となっている。

年度初めには園の年間行事予定表を配布し、保護者参加の行事等も伝えている。運動会では一緒に竹馬を行ったり、「ホッとコーナー」としてブロックや積み木、折り紙等の日頃から子どもたちが遊んでいる玩具を設定して遊べるようにする等、親子参加型の競技や催しを展開している。一緒に遊ぶ中で成長を感じたり、じっくりと向き合うことができるため、子どもたちは張り切って様々なことに挑戦している。行事終了後はアンケートを配布して意見を募り、改善に向けて職員間で検討したり好評なことは継続する等、一緒に作り上げる姿勢で取り組んでいる。

長時間利用の子どもたちが落ち着いて過ごせるように、家庭的で温かい雰囲気作りを心がけている。乳児クラスでは押し入れ下の空間を利用し、ままごと遊びができたり、クッションやマットを用意してゴロゴロすることができるコーナーになっており、子どもたちからも人気が高い場所となっている。また、絵本や机上遊びのコーナー等も設定し、子どもたちが自ら選んでゆっくり遊べるようにしている。天気の良い日は戸外遊びや巧技台を設定して体を動かす遊び、わらべうた遊び等も行って気分転換ができるようにしている。

受け入れ時には子どもの動揺を想定し、いつも同じ職員が受け入れに携わる体制を作っている。日々状況が異なる子どもの姿を把握していることで臨機応変に対応でき、子どもは安心して保育室に入れる等、保護者の安心につながっている。夕方の長時間保育でも同様に職員を固定して対応しているため、不安な気持ちや寂しい気持ちを和らげることができている。職員の状況を考慮しながら、子どもたちが安心して過ごすことができるようにシフトを作成している。当番職員は引き継ぎや伝達漏れがないよう延長日誌を活用し、丁寧に引き渡しを行っている。

年齢や発達に応じたテーブルやイス、食具や食器を用意して食事環境を整えている。更に盛り付け量や食べ物の形態等も、個別に配慮しながら介助を行っている。乳児クラスは０歳児が１対１等、少人数で関わりながらゆったりと食事ができるようにしている。幼児クラスは３歳児の初めはクラスでの食事を行い、慣れてくると異年齢グループでの食事に移行し、友達と顔を合わせて会話しながら楽しく食事ができるように、テーブルの配置等にも配慮している。調理師や栄養士はクラスを巡回して喫食状況を把握し、子どもや職員からの感想を次に活かしている。

プランターではイチゴやさつまいも、シイタケ等の栽培を行い、苗を植えたり水やりを行って生長の様子を観察している。栽培した野菜の他、トウモロコシの皮むき等で実物を手に取って触ったり、匂いを感じたりすることで食材への関心を高めている。調理師による和え物の調理や果物の皮むき等の実演を真近で見ることで食に対する意欲が増し、苦手なものでも食べてみようとする気持ちも芽生えている。子どもたちの味覚の育ちを大切に考え、昆布や鰹節、煮干しを使用して出汁を取って薄味を心がける等、素材の味を味わえるようにしている。

人気メニューの他に郷土料理や絵本メニューの給食レシピを保護者向けに配信しており、園が力を入れている取り組みへの理解につながっている。アンケートにも「給食はおいしく、レシピもくれて助かる」等のコメントもあって好評である。保育参加の際には給食の試食も行い、出汁を基本に味付けされていることを知ってもらっている。子どもたちが行う調理活動はドキュメンテーションで保護者に伝え、食育活動への理解も深まるようにしている。地域の方向けには、離乳食に対する不安が取り除けるよう離乳食講習会を開催している。

乳児は這う・歩く・走る・登る等、日常の中から様々な身のこなしが体験できる遊びや環境を設定している。危険を全て取り除くのではなく、年齢の発達を理解して年齢に応じた遊び環境を設定しながら、個々の状況に合わせた適切な援助が行えるようにしている。幼児クラスでは体幹を鍛える体育活動を取り入れ、身のこなしを体得できるような活動内容としている。ケガにつながるような危険な行為に関しては、具体的に子どもたちに伝えたり、保育者も一緒に考えながら、自分たちで何が危ないか等に気づいてケガの予防につながるようにしている。

園で感染症が発症した場合には、速やかにアプリ等で情報を発信している。また、子どもの健康面に関する情報は、様々手段を駆使して得られるようにしており、アプリや保健便り等で注意喚起を図っている。保健便りは毎月発行して、６月には虫歯、７月には熱中症等、その月に関連した保健情報を発信して保護者に子どもの健康維持に関する様々な情報を提供している。様々な手段で伝えていることで、家庭での感染予防や子どもの健康面に関して早期に気付くことができる等、保護者の意識を高めている。

保健衛生安全対策リーダーに任命された職員は、保健関係のキャリアアップ研修に参加し、そこで得た知識を保健会議の中で報告し、更に応急処置等の実践を学んだ場合は、実演しながら伝えている。アドレナリン自己注射薬の使用方法や管理の仕方については、非常勤職員にも周知を促している。嘔吐等が流行する季節には、嘔吐処理の方法を看護師がレクチャーしている。ＡＥＤ等に関しても必要時を想定し、定期的に実施訓練を行っている。研修報告や実施訓練の取り組みにより、職員の知識力アップにつなげている。

送迎時には保護者に伝達事項を伝えるだけではなく、子どもの様子やエピソード等を口頭で伝えたり、困っていることを聞いたりする等、日頃からコミュニケーションを取って、保護者との信頼関係をより深められるようにしている。個人面談や保護者会等での対話も大事にしており、保護者の意向は傾聴から始めて、可能な限り柔軟に対応している。保護者の個々の事情については、職員間で共有して理解に努めている。何より信頼関係を大切にしていることにより、保護者からは「親切で話しやすい」「明るく優しい」等の声が多数示されている。

保護者同士は保育時間もまちまちで顔を合わせる機会が少ないため、保護者懇談会や保育参加、行事等を通して交流できる機会を設けている。懇談会では保護者をグループに分け、少人数の中で子育ての悩みやストレス解消法等をざっくばらんに話し合い、お互いを知って交流が持てるようにしている。年２回の土曜日午前中には親子サロンを開催し、木の玩具で遊んだり親子で美術を楽しむ等、一緒に遊ぶ機会を設けている。子どもと過ごす時間の大切さと同時に、共感できる保護者同士のつながりを大切にしている。

親子サロンでは「木の玩具であそぼうの会」を開催し、講師を呼んで講演会も行っている。講師は栄養のある玩具として積み木や絵本の大切さ、親子で楽しむ時間を作ることの重要性を提唱している方で、参加者や職員が共感できる内容となっている。保護者の意向や要望を聞く機会としては保護者懇談会やアンケート、ご意見箱等があり、様々な意見や要望をもとに改善を図ることで、子育てに関する共通理解を図っていけるようにしている。

児童館で行われている行事へ参加したり、図書館に本を借りに行く等、地域の施設利用を積極的に行っている。高齢者施設との交流では、高齢者の方と正月遊びや会話を楽しんだり、ピアノを披露して「かわいいね」と声をかけてもらう等、世代間で交流を図っている。施設の利用者で編み物が得意な方が、毛糸で編んだ人形を園に持参してくれる等、交流後のつながりも生まれている。地域の公園では姉妹園の園児と遊んだり手紙をやり取りする等、他の園の子どもたちと関わる楽しさも体験している。

子育て支援事業「いちごタイム」は５～３月の間で月に２～４回開催しており、リースや押し花等の季節を感じる製作コーナーを設け、おしゃべりを楽しみながらホッとできる時間となるよう配慮している。また、ベビーマッサージや英語で遊ぼう、散歩、わらべうた遊び等、バラエティー豊かな内容を提供している。移動動物園や運動会等の行事へも、参加を呼びかけている。申し込みはＷＥＢサイト等からできるようにしており、内容もＳＮＳを活用して発信する等工夫している。チラシの設置場所も増やす等、様々な方法で子育て世帯に向けて発信している。