評価結果

児童票や個別指導計画を基に、子どもの個性や発達、気持ちに寄り添った個別の援助を図っている。朝夕の保護者との会話や連絡ノートから、成長発達を共有した共育ての姿勢に努めている。玩具棚には、構成遊びや粘土、知育玩具、パズル等年齢発達を考慮した遊具を設定し、絵本棚やごっこ遊びコーナーも充実している。玩具棚に写真を展示し、遊びの選択ができる力を育んでいる。4、5歳は、個別道具箱で空き箱制作や描画、塗り絵等、遊びの継続に配慮している。担任間で連携して、ホールや園庭、保育室の活用を検討し、保育構成の充実を目指している。

外国籍や配慮を要する子どもが、集団生活に沿えるよう保育士が仲立ちとなり、個別援助を図っている。例えば、言葉や文化の違いで泣いて意思表示をする子どもに、保育士が援助をする様子を観た子どもが、同じように関わる事で落ち着いてきた。また、パニックで他害行為が予測された時は、場所や保育士を変えたり、視覚ツールを使いながらクールダウンを図る援助を、園全体で共有している。スモールステップで「できた」の経験を積み重ねる姿勢に努め、達成した喜びや意欲を育んでいる、保育士の関わる姿を模範にして、多様性の理解を図っている。

コロナ禍が落ち着き、近隣の小学校と交流を再開している。園の向いにある小学校と、日頃から園だよりや学校だより等のやり取りを行っている。音楽会や学習発表会に参加し、教室や音楽室、体育館等の施設見学を行い、小学生の活動の様子に触れている。1年生との交流授業では、教室に着席して参加しながら学校生活の疑似体験を楽しむ取組みをしている。また、研修で来園した小学校教諭が行う、体育の模擬授業にも親しんでいる。保育所保育要録を就学先に提供して、培った力や個性が発揮できる配慮について伝え、必要に応じて口頭で引継ぎを行っている。

朝の受け入れは、連絡ノート（乳児）や健康チェックカードを開いて、視診と共に体調や生活面の確認を行っている。昼礼で、子どもの様子を職員間で情報共有を図り、挨拶や声かけに繋げている。保護者や保育園からの連絡事項は、登降園名簿を活用している。連絡の手順を、園全体で共有する事で連絡漏れを防いでいる。前日の怪我や体調の変化は、翌日の早番保育士と連携を図り対応をしている。送迎者が祖父母等で異なる時は、伝達に誤解が生じないように電話やメモを足す配慮もしている。外国籍の方には、AI通訳機の使用で正確に伝える工夫をしている。

乳児は、少人数活動を行い、慣れ親しんだ保育士が個々の発達過程に応じた援助で、段階的に発達を促す保育環境に配慮している。1歳児は、朝の受け入れから2グループ別で活動し、発達に応じた援助により、「自分で」の意欲を育んでいる。衣類やおむつ交換は、羞恥心に配慮したコーナーを設定し、時間にゆとりを持たせて自分でやろうとする意欲を見守っている。「できた」の経験を積み重ね習慣化する力を育んでいる。2歳児は、ズボンを履きやすくする手作り椅子を置き、年齢発達に配慮をしている。着替えの手順は、園全体で共有を図っている。

休息は、体力や体調、家庭の生活リズム等に応じて、安心して休息がとれる落ち着いた環境を整えている。乳児は、午睡チェック表を基に、10分毎に仰向けの体勢や呼吸等の確認を行い、SIDS予防に努めている。また、年長児は、就学に向け段階的な時間調整で午睡を無くしている。自然な目覚めを見守り、まどろんだり排泄に行ったり、動き出しは自分のタイミングでできるように配慮している。乳児は、目覚めから遊びへ移行できる環境を、保育室の工夫で整えている。入眠や目覚めのリズムが不安定な姿には、午睡場所や時間の個別援助に努めている。

意欲的に遊べる保育環境や活動構成に努め、季節や子どもの興味・関心に応じた室内や園庭の玩具環境を図っている。週の保育計画を各クラスに掲示し、更に、年長児は1日の活動を時計の横に文字で表し、自分のタイミングで行動できる工夫をしている。ブロック類は、時間をかけ作品が完成できるよう、名札の活用で継続できる配慮をしている。保育士が先導せず、考えて行動する言葉かけや関わりを、園全体で共有を図っている。例えば、セロテープの約束を見直す事で、多様な方法で試す力が発揮された。子どもの力を、信じて待つ保育に努めている。

新入園児や支援を必要とする子どもが、言葉にならない思いを表出できるよう、愛着や安心感を図る配慮をしている。乳児は、少人数の家庭的な雰囲気に配慮し、担当保育士は個々の子どもの発信を見逃さず、応答的な関わりに努めている。姿に応じておんぶや抱っこ、わらべ歌等、スキンシップで安定を図っている。わらべ唄は、歌声や心拍のリズムを通して、心地良さや満足感、言葉の感覚を育んでいる。また、支援を要する子どもや、子ども同士の思いのぶつかり合いは、互いの気持ちを理解できる言葉にする援助で、気持ちの調整ができるよう図っている。

園庭には、柿やドングリの樹や畑があり、栽培活動や草花、昆虫に触れる環境が豊かにある。近隣の神社や土手等に散歩に出かけ、鬼ごっこや土手の斜面滑り等、自然の中でダイナミックな遊びを楽しんでいる。また、自然物を使った制作活動やドングリのマラカス等、表現遊びに組み入れている。年長児は、畑で発見したダンゴ虫に名前を付け、飼育活動へ展開した。図鑑を調べ、枯葉でダンゴ虫の家作り、パンや果物の餌やり、雌雄の区別や産卵も観察する経験となった。この経験は、自然への好奇心や探求心を育み、空き箱制作の活動意欲に展開している。

コロナ禍が落ち着き、季節行事や保護者参加の行事は、園全体で見直し再開に努めている。行事は、子どものイメージをを尊重し、自発的に取り組む工夫を図っている。例えば、夏まつりの手伝いを経験した年長児から、自分達でお店屋さんを開き、皆を招きたいと声が上がった。話し合いから「レストラン」となり、ファミレスのイメージでアイデアを出し合い、制作や役割分担を決めていった。お客さんから「楽しかった、有難う」と喜んで貰えた事が励みになり、自信を深めた。担任は、話し合いを見守り場面に応じた援助に努め、子どもの主体性を育んでいる。

行事のねらいは、全体のねらいとクラス毎のねらいを立て、各クラスの取組みを園全体で共有している。運動会は、3年ぶりに幼児合同で開催し、日頃の運動遊びで培った力をプログラムに反映させている。制作した作品で装飾や看板作りを行い、皆で楽しい運動会を目指した。年長児は、大きなバルーンを子どもだけで操ったり、クラス一斉の大縄跳びに挑戦したり、ともに頑張り、達成感を味わっている。年下のクラスの手伝いや年長児の輝く姿から、異年齢の憧れや優しさを相互に育んでいる。運動会後に、他クラスの出し物を体験し合い、余韻を楽しんでいる。

保護者会等で、年間行事計画を伝え、保護者参加の行事は園だよりやクラスノート等で、再度、日程を知らせている。行事の取組みの経過や様子は、日々の連絡ノートやクラスノート、クラスだより、壁新聞等、多様な媒体で発信している。運動会プログラムには、結果だけでなく活動に至るまでの姿や輝く姿を「見どころ」として添付している。他クラスの見どころも掲載し、家庭での話題が豊かになる工夫をしている。また、朝夕の保護者との会話や、行事後の感想等で、行事を通して成長する姿や行事の取り組みの評価を行い、保育の向上を目指している。

1日の疲れが出る夕保育の時間帯は、子どもが安心してゆったりと過ごせるよう環境の工夫に努めている。2階保育室の1歳児は、安全面を考慮して夕保育を1階の2歳児室で行っている。廊下奥のコーナーで、ごろんとしたり遊んだりする事で、気分転換を図り、夕保育の環境に親しんでいる。保育補助員のクラスを固定にする事で、顔なじみの安心した関わりができ、成長発達に応じた援助が図られている。異年齢合同保育は、子どもの姿や人数に応じて、床にシートを敷き、横になったり座ったりと家庭的な雰囲気で、子どもが落ち着いて過ごす工夫がさている。

朝夕の異年齢合同保育は、自然な交流で相互に育ちあえるように、玩具環境やコーナー作りに配慮をしている。年上の子の遊びを観て真似たり、年下の子の世話をしたり、互いに憧れや優しくいたわる気持ち等を育んでいる。4、5歳児は、かるたやボードゲーム等一緒に楽しんだり、2歳児は、3歳児室の玩具やままごとコーナーを喜んだり、自然な関りを見守りながら交流を支援している。玩具は、季節や子どもの興味関心に応じて、定期的に入れ替えている。誤飲の恐れのある小さい玩具の移動や、色鉛筆の芯を尖らせない等、安全面の配慮に努めている。

当番保育士は、担任と登降園名簿を基に引継ぎを行い、一人ひとりの子どもの健康面や体力の変化等の共有を図っている。天候に応じて、おやつ後も戸外遊びを行い、夕保育との繫がりに配慮した動と静の活動バランス構成に努めている。乳児は、園生活に慣れる時期や人見知り等の発達過程を考慮し、担任が夕保育を行える体制の配慮をしている。疲れや不安な姿には、抱っこやおんぶのスキンシップで気持ちの安定を図っている。体調に応じて休息が必要な時は、事務室のベッドや空き保育室で、大人が付き添い、横になれる環境を整えている。

食育計画を基に、各クラスが年間や月、個別指導計画に具体的に反映させ、発達過程に沿った食育に取り組んでいる。日中の満足した活動で空腹を感じ、食べたいと思える意欲と美味しさを共有できる環境構成で、食の関心を育んでいる。乳児期は少人数に配慮し、担当保育士が咀嚼や嚥下を促す援助で、給食に期待を持てる環境に努めている。嗜好や量は個別に把握し、無理強いせず一口でも食べた時は、食べられた喜びを認める声掛けで意欲を育んでいる。尚、食育計画は、年齢別や項目別で整合性を図り、充実した内容を連動させた計画表の作成が望まれる。

調理室の廊下側は全面サッシで、子どもが調理員の動きや食材、配膳等に関心を寄せて観ている。調理員も仕草で応え、調理の匂いや音等で五感を刺激している。外国の料理は、4、5歳児が地球儀や国旗で関心を広げ、展示食ケースにある職員手作りカードも楽しんでいる。栽培活動は、プランターや専用の畑で行っている。年長児が土を耕し、クラス毎にきゅうり・小松菜・さつま芋、ピーマン、オクラの苗を植え、2歳児もジョウロで水やりをする等、収穫までに触れている。蕗の筋取りやトウモロコシ・そら豆の皮むき等の手伝いで、旬の食材に触れている。

入園時に、保護者と食事の様子や配慮事項の確認を行っている。食物アレルギーや外国籍の保護者による宗教食の除去依頼には、区のアレルギーマニュアルに基づいて、書類の説明や手順の理解を図っている。園全体で、除去食や代替食、弁当対応の情報共有を行い、誤食を防ぐ手順が整えられている。また、弁当の受取は、登降園チェック表を活用している。日々、アレルギー確認表やチェック表で複数の職員が確認を行い、提供する手順もマニュアル化されている。個別トレイや孤食にならない固定席の配慮、幼児は本人に伝え、安全な食の環境を整えている。

園庭の遊び方について、異年齢交流「わくわく会」の集会で、安全に遊ぶ約束を解かりやすく伝えている。子どもは、固定遊具の落下や怪我を理解して、保育士が傍にいる時に遊ぶ約束を守っている。交通ルールは、散歩の往き帰りに道路の歩き方や、信号の渡り方等を繰り返し伝え、気付きを促している。また、プール遊びやホールでの活動では、走り回る事で転倒したり人や物とぶつかったりの危険等、活動前に知らせている。避難訓練は、煙を吸わない行動や、地震の時にダンゴ虫の姿勢にする等、年齢に応じて自分で身体を守る取組みを知らせている。

保健行事では、嘱託医による健康診断や歯科検診、毎月の身体測定を行っている。嘱託医から、地域の感染情報や助言をタイムリーに受け、感染拡大予防を図っている。身体計測結果を「健康カード」に記録し、保護者と共有に努めている。年長児は、健康サポートセンターによる歯磨き指導を受け、磨き残し点検や正しい磨き方を知らせている。感染症対策の手洗いやうがいは、乳児期から入室時の手洗いを励行し、習慣化に取り組んでいる。感染情報は、早急に掲示を行い保護者に、注意喚起を促している。

日々、保護者と健康チェックカードや連絡ノートを共有し、体調の理解を図る個別対応に努めている。保育室の温度や湿度の把握、換気の励行、保育活動の柔軟な構成に努めている。高温・熱中症対策は、熱中症警戒アラートでプール遊び等の活動判断を行い、園内で情報共有を図っている。水分補給を定期的に行い、回数等の把握に努めている。陽除け対策や残暑日のシャワー浴を継続し、清潔を保つ配慮をしている。着替えは、乳児はコーナー、幼児は衝立等で分けている。今後は、相手が嫌がる行為に対し、プライベートゾーン等の保健教育の充実に期待したい。

入園面接時に、保護者の状況や子どもの成育歴、健康面・栄養面の個別配慮について確認を行っている。個別の配慮は、職員間で情報共有を図り、どの職員も同様に対応できる体制を整えている。配慮を要する保護者支援は、園長や副園長と連携して行っている。例えば、保護者の生活リズムが不規則で、遅く登園した子どもの受け入れや、お迎え時間の柔軟な対応等、個別支援で保護者の負担感の軽減に努めている。年度末に、園長が保護者と面談を行い、保育時間の確認や園への要望を聴いている。園への要望は、次年度の園運営に反映させている。

保護者同士が、就学後も子育ての悩みを共有したり支えあったりできる、顔なじみの関係づくりを目指している。保護者会は、保護者同士の交流を図るきっかけ作りとして、自己紹介や一言テーマのお喋りタイムを設けている。少人数の保護者同士でのディスカッションは、雰囲気が和やかになり明るい表情が見られている。また、保護者会で、写真や動画を用いて日中の活動を紹介する工夫で、保育の理解を図っている。保護者参加の行事は、人数制限を行わない取組みで再開し、子どもの成長を喜び合う関係づくりが図れるよう、環境や内容の工夫に努めている。

保育参観（参加）や個人面談は、個別計画表を活用して保護者の要望に的確に対応する工夫を図っている。日程調整は、ゆとりをもたせた少人数の参加に配慮している。事前に、保護者から観たい保育場面や子育ての悩み等を記入して貰い、要望に応じた話し合いを図っている。遊びや友だちとの関わり、生活面等を観る事で安心が図られ、子育てに前向きになれる育児支援に努めている。個別計画表は、子どもの姿に対する配慮や育みたい姿を明記している。保護者のコメント欄もあり、共育てのツールとして活用し、支援の見える化を図る取り組みをしている。

当園は、地域子育て支援施設との複合施設であり、向いには公立小学校がある。校庭にいる卒園児やきょうだいを発見して、声の掛け合いや手を振りあう交流をしている。近隣には、神社や河川の土手があり、散歩や探索活動で出会う地域の方と、挨拶や川に生息する鳥の種類を質問する等、自然な関りで社会性を広げている。コロナ禍が落ち着き、地域のふるさと祭りが開催されたが、雨天で中止となった。年長児は、お神輿を担ぐ経験ができなかったが、今後も、子育てフェスティバルやふるさと祭り等に参加し、地域との交流を積極的に図る意向がある。

子育て支援施設を利用する地域の親子と共に、消防訓練を行い、社会に関心を広げた。今後は、子育て支援の回数を増やし、園の子どもの保育活動に組み込む検討をしている。また、中学生の職場体験「チャレンジ・ザ・ドリーム」で、来園した中学生と４日間共に過ごす事で、世代間の交流を経験となった。例えば、2歳児の子どもは、2日目から自分たちのお兄さんお姉さんという感覚を持ち、出迎えに行く姿が見られた。顔なじみの関係で遊んで貰ったり甘えたり、多様な人と関わる経験を通して社会性を育んでいる。