評価結果

乳児クラスでは、連絡帳や口頭での保護者とのやりとりを通じて日々の子どもの状況を把握している。変化に気づいた場合は保護者に確認し、職員間で情報共有し、必要な対応をしている。年2回（6月、11月頃）個人面談を行い、家庭での過ごし方や様子等を聞きながら子どもの育ちの状況を把握し、園での姿と重ねながら個人の指導計画を立案している。クラス職員で指導計画の立案・反省を行い、子どもや家庭の状況で大切な事を伝え合っている。職員会議では各クラスの子どもの状況等を報告し合いながら、クラスの保育について園全体で共有している。

1歳児クラスは感触遊びを多く取り入れ、様々な素材に触れながら五感を育むことに繋げている。ままごとコーナーや玩具棚等、クラスごとに設定をしているが、子どもの興味や関心に合わせて玩具を入れ替えたり、使った玩具を片づけやすいように写真を掲示している。ブロックで作成した完成品や、制作途中の物を飾る棚があり、継続性を大事にしている。作り上げた作品を嬉しそうに見せに来る子どももおり、主体的なあそびが広がっている。配慮が必要な子どもに対しては個別支援計画を立案し、好きな遊びを見つけたり、他児との関りも大切にしている。

小学校との連携計画を立案し、定期的な交流活動を行っている。近隣小学校のフェスティバルに参加したり、他園の年長児と一緒に学校訪問を行うことにより、同じ学校に行く仲間や学校に対する具体的なイメージを持ったり、就学に向けて期待を持つことができている。年間を通じて近隣小学校との園だより、学校だよりの交換を行っている。学校だよりは見やすいようにファイリングして保護者に提示し、情報を発信している。年度末には小学校教諭が入学児の情報を聞きに来ており、園長や担任が対応して円滑な接続に向け連携を取っている。

乳児連絡ノートを確認するとともに、子どもの顔を見ながら視診を行い、健康状態、疾病、ケガの有無を確認している。気づいた事項は、登降園チェック表に記載して担任に確実に伝え、担任間でも周知している。内容により園長にも報告しており、徹底した対応が確立されている。前日けがをした場合や変化があった場合等は、家庭での様子を漏れなく聞き、当番職員同士で連携を図っている。体調を崩した場合は、その状況に合わせて迎えの依頼をしたり、今後の悪化を見越して連絡を入れる等、状況に応じた対応をしており、保護者の安心感に繋がっている。

年齢や個人差、保育時間等を配慮し、午睡や休息を取っている。昼夜逆転している場合には、まずその状況を受け止め、保護者に午前中の活動の大切さを伝えていき、徐々に規則正しい生活リズムが獲得できるように支援している。子どもの様々な状況を受け止めることから始め、焦らずゆっくりと接している。5歳児の午睡から休息への移行は、心身ともにくつろげる時間を持てるようになる年明けから始めている。保護者会にて、その旨を伝えている。個人指導計画に生活に関する目標も掲げており、年齢に合わせた生活習慣が身に付くようにしている。

乳児連絡ノートに、一日の様子を記入している。さらに、あそびの様子や友達との関わり等、保護者が知りたいことを降園時の申し送りの中で伝える等、保護者とのコミュニケーションを大切にしている。幼児クラスは、日々の活動の様子を掲示でも伝えており、時にはイラストを交えて様子が伝わるように配慮している。今後の予定や保育に必要なことは、掲示やノートで伝えているが、外国籍の保護者に向けては口頭でも伝えている。通訳機を使用したり、漢字やひらがなにローマ字のルビを振る等、伝えるための努力をしている。

1歳児は2グループに分かれ、少人数での保育を行い、落ち着いてあそびが展開できるようにしている。高月齢のグループでは、パズルを用意している。子どもも型はめができるようになり、はまった時の嬉しさを感じる姿が見られている。月齢に合わせた玩具設定が子どものあそびの集中に繋がっている。また、登園の遅い子がもっと外遊びをしたい気持ちが強く、入室を拒む時があれば、子どもの気持ちを尊重し、充分にあそべる時間を保障し、自分から入室できるよう見守りをしている。子どもの自主性や自発性を尊重し、あそび込めるようにしている。

職員は子どもの状況を把握しており、例えば、喃語を話す子どもの日誌には、「喃語の中に片言が混じるようになってきた、話しかけを多くしながら言語を引き出していく」といった記述があり、個々に応じた関わりを大切にしている。日誌では、子どもの育ちの記録を残しており、振り返りや職員間での共有に役立っている。2歳児では、ままごとコーナーで泣き真似をしている他児の頭をなでる等のやり取りが出てきているが、職員もその姿を見落とさず、「やさしいね」といった声をかけをしながら、言葉も含め他児と関わる楽しさを伝えている。

職員各自が、保育の質ガイドラインを携帯し、子どもへの関り方等について振り返りができるようにしている。職員会議の中で、ガイドラインの読み合わせも行っている。職員会議の中で、互いに意見を出し合うことにより、職員が自らの考え方や、視野を広げることにつながっている。子ども達の生活やあそびが豊かに展開されるよう工夫したり、主体的にあそび込めるような環境設定をする等、実践を通じて保育の質向上につなげている。他クラスの職員や園長からもアドバイスを受けることができている。

行事への取り組みでは、子ども達の発想を聞き、興味や関心をもっている題材を選び、楽しく、主体的に取り組めるように見守っている。例えば、運動会では、4歳児がパラバルーンの競技に取り組んでいる。以前に5歳児が行っていた姿が印象に残っており、自分たちからやりたいという声が上がった。取り組みの中で、バルーンを上にあげ下げると膨らむことや、皆で協力しないと膨らまないことに気づき、「皆で頑張らないとできないね」と子ども達から発信する姿が見られている。職員は子どもの発想を大切にし、計画的な取り組みを進めている。

年間を4期に分け、幼児交流計画の目標を立案し、交流保育を実施している。季節を意識したあそび（洗濯ごっこやシャボン玉等）を取り入れながら、自然な形で交流が持てるようにしている。運動会では合同玉入れを行い、異年齢の繋がりを深めている。あそびの展開は、個々の発達状況を把握し、活動内容や環境構成を職員間で討議し、進めている。異年齢の関わりを通じて、思いやりの気持ちや、優しくしてもらった心地よさを味わうことができるようにしている。

保護者会で各クラスの年間目標と年間行事予定を配布し、いつどのような行事があるのか、紙面を通して知らせている。関心をもってもらうため、保護者参加の行事に関しては内容や時間等を詳しく伝えている。運動会や大きくなった会など、保護者参加の行事では、期待が高まるように行事当日までの取り組みや、子ども達の様子を園だよりやクラスだよりで知らせている。運動会での親子競技の内容やルールも知らせ、当日の楽しみが高まるようにしている。お月見、ひな祭り、節分等、季節の行事も大切にしながら、その様子もクラスノート等で伝えている。

朝の受け入れから長時間保育までを一日の流れとして捉え、子ども達が不安なく過ごせるようにしている。朝夕の受け入れ職員は、会計年度任用職員の配置等を工夫し、同じ職員が受け入れやあそびでの関わりを継続的に行うことができるようにしている。夕方の時間は、水分補給や体調の変化等にも気を付けながら見守っている。職員の関わり方も、ゆったりと関わる、大きな声を出さない等、全職員で確認し、安心して過ごせるようにしている。受け入れから降園まで、保護者への伝達の漏れや保護者からの伝言漏れ等がないように記録し、職員間で周知をしている

夕方の時間の保育形態は、乳児クラスは1、2歳の保育室で過ごし、幼児クラスは3、4歳児が合同で、時間差をつけて5歳児が合流している。利用児の人数やあそびの状況に応じて、保育室の使い方や合流時間等の工夫をしている。利用児の状況やあそびの内容も変化するため、職員間で情報を共有し合い、玩具の入れ替えや園庭やホール等、興味に応じたあそびの設定を行っている。大きい子が小さい子に本を読んであげたりする姿も見られ、長時間保育の中で芽生える異年齢での関わりを大切にしながら、その関わりが普段の保育にも繋がるように見守っている。

年齢や人数に見合った椅子や机を用意し、ゆったりとした空間を確保して食事ができるようにしている。新入当初の1歳児は、同じ職員がついたり、少人数に分け、時差をつけながら食事をする等、一人ひとりの生活リズムに配慮した関わりをしている。子どもの喫食状況や食べ方、家での状況等に関してはクラス打ち合わせで情報交換を行っている。食育計画に沿って「食べる事への喜びや感謝」、「食べ物に興味や関心を持つ」という目標が、各年齢で実践できるように、職員の関わり方、職員動線の確認、食具に関する検討等、充分な話し合いを行っている。

アレルギー児には、アレルギーマニュアルに基づき月一回保護者との面談を実施し、アレルギー食の対応確認を行っている。アレルギー食の取扱いにおいて間違いのないように、調理室、クラス担任、事務室が声掛け、指さし目視確認を徹底している。体調を崩している等、保護者から伝達があった場合は牛乳から麦茶に変えたり、メニューの一部を喫食しないようにする等、保護者との確認のもとで、臨機応変な対応を行っている。その場合は、必ずその後の状況を見守り、保護者に伝えている。保護者からも安心できるとの意見が挙がっている。

4、5歳児が調理する前の食用菊の花びらを取ったり、そら豆のさやむきを行う等、季節の食材に触れる機会を作っている。子ども達は自分達が関わったものが給食として提供されることを喜び、食事が進む効果もでている。地域の八百屋から購入した季節野菜を職員玄関に飾ることで、1歳児も興味を示し、毎日のように見たり触ったりしながら、食材に対する興味の広がりが見られる。サンプルケースを親子で見ることができる場所に設置し、保育園の給食に関して保護者も関心を持てるようにしている。季節の食材を使用していることも、継続して伝えている。

身体を動かしてあそぶ前に、子どもや職員で準備体操を行い、けが予防のための柔軟な身体つくりを目指している。曲に合わせ、園のオリジナルの準備体操をしている。園庭に出ると自ら口ずさみながら体操を始める子どももおり、小さい子は大きい子の様子を見て真似しながらいつの間にか習得している。日々の取り組みが健康な体つくりに繋がっている。子どもが危険回避できるように、4月は幼児集会で危険な行為、危ない場所、固定遊具のあそび方等を分かりやすく知らせている。虫歯予防のため、絵本や教材で講話し、食後のうがいを浸透させている。

入園面接時に既往歴や健康状況に関して詳しく聞きながら、園での対応方法について保護者と共に確認し、保育中の対応がスムーズに行えるようにしている。得た情報は児童票に必ず記載し、職員間で情報を共有している。医療的ケア児は現在いないが、どのような状況でも職員は対応できるように、ガイドブック（江戸川区医療的ケア実施の手引き）を読みあわせる等、日々確認をしている。面接時にはSIDSに関して保護者に説明（乳児は10分毎、幼児は30分毎呼吸確認、午睡チェック表記入等）し、理解を求めている。

感染症が発生した場合は、罹患状況に関して保護者が見える場所に速やかに掲示し、情報を発信している。流行している場合は毎日更新したり、降園時に声をかける等、保護者が状況を把握できるようにするとともに、家庭で子どもの様子をしっかり確認するように促している。朝の視診時も見落としがないようにし、変化がある場合は病院受診に繋げている。季節による感染症や食中毒等の流行に関しては区の保健師作成の「ほけんだより」を配信し、健康に関する情報を周知している。

入園前や年度末に園長が一家庭ごとに面接を行っている。就労状況を確認し、保育時間を決定している。急な残業や家庭の緊急な状況等に応じて、保育時間の延長にも臨機応変な対応をしている。緊急対応時には、子どもが不安にならないように、担任が対応している。保護者からの相談事があれば、個人面接時以外でも随時対応している。保護者が、身近な担任に対して悩みを相談にくる場合もあり、気持ちを受け止め傾聴している。担任だけで解決できない場合、職員間で共有し必要な対応をしている。

保護者に明るく挨拶をすることを意識し、話しやすい雰囲気を作っている。送迎時は挨拶だけではなく、子どものことを伝えながら、信頼関係を構築している。保護者会では、年齢ごとの成長の姿を伝えるとともに、保育で大事にしていることについて、参考資料を配布しながら分かりやすく説明している。子育てのアドバイスもしたり、共に考える機会としている。保護者同士の繋がりも大事にし、懇談会で親のストレス解消法を話題にすることもある。運動会でも親子競技を取り入れるなど、互いに関わりが持てる場をつくり、交流を深めるられるようにしている。

保育中の子ども達の様子を写真で掲示し、保育の取り組みを保護者に伝わるようにしている。連絡帳でもその日の状況を伝えているが、写真により保育の可視化がより進められている。1～2歳児クラスは保育参観を行い、日常の子どもの姿を隠れたところから観てもらっている。実際に子どもが遊んだり、生活している姿を見ることにより、保育の理解に繋がっている。幼児クラスは保育参加を行い、一緒に過ごすことにより子どもの姿や友達との関わりを捉えることができている。様々な企画を通じて園と保護者の共通認識を深めている。

地域住民が園の前を通る時に挨拶をしてくれたり、外遊びや運動会の練習を見て子ども達に声をかけてくれる等、地域住民は園に対し好意を持ってくれている。身近な公共施設である、健康サポートセンターから虫歯予防に関する教材を借り、園で歯磨き指導を行っている。歯の模型やエプロンシアターを用いることで、子ども達も具体的に学ぶことができ、保護者が迎えに来た時歯磨き指導の話をしている。地域資源を活用しながら、保育の幅を広げる取り組みをしている。

三世代の区民が交流する区主催のさわやか体育祭に5歳児が参加している。区歌を皆で歌い、参加することによって充実感を味わうことができている。かけっこや大玉送り等の競技にも参加し、地域の方達から声をかけられると子ども達は嬉しそうにしている。他園も参加しており、競技を通じて触れ合いを楽しみながら、地域交流に繋がっている。夏まつり、運動会、卒園式等の案内を民生委員に届け、招待することもしている。地域との繋がりを大切にし、地域に根差した保育園を目指している。