評価結果

子どもたちの日常的な状況や変化については、寮舎職員が「個別記録」に毎日集約している。記録は、内容に応じて所定の分類項目ごとに紐づけて、必要に応じて課題の分析や支援等の進捗を確認する事ができる。記録を行う際には、子ども一人ひとりの「自立支援計画」で掲げた年度ごとの目標と、その目標に向けた月ごとの目標を、入力画面で確認しながら念頭において記載できるようにしている。記録は月ごとに区切られて、月末には寮舎職員による振り返りと翌月以降に向けた支援の方向性を明記している。

子ども一人ひとりの状況や支援の検討は、毎週行う寮舎会議で話し合っている。職員個々の子どもとの関係に応じたそれぞれの対応が職員集団としての一貫した支援となるように、支援方針の一致と具体的な支援内容を共有して、すべての子どもに不安を与えない支援の提供を目指している。その中で本年度は、本園寮舎の改築により最大１３名だった生活集団を最大7名に小規模化して、子ども一人ひとりへの支援を拡充できる環境を整えた。今後は、子ども一人ひとりに応じた自立への支援を新たな環境を活かしながら提供できる体制づくりが期待される。

入所の際から「自立支援計画」で明示した最終的な目標（単独での自立、家庭復帰等）に向けた支援を、子どもと保護者の意向や状況等を踏まえながら積み重ねている。成育歴等から様々な困難を抱える子どもたちが増える中、必要に応じて専門職や専門機関と連携している。自分の生い立ちと向き合って整理しながら自己肯定感を獲得する作業を提供する等、子どもが自分自身の未来に前向きな気持ちで臨みながらそれぞれの自立を目指す事ができる支援に取り組んでいる。退所後も個々の計画に基づくアフターケアを提供して、それぞれの自立をサポートしている。

入所前の面接から家庭支援専門相談員が関わり、子どもと保護者・家族の関係や家庭環境における課題の把握と支援方針の検討に児童相談所と連携しながら取り組んでいる。家庭復帰を目指す子どもには、安心と安全を確保する中で交流や外出等を積み重ねる等、家族の再統合に向けた子どもの思いや不安に寄り添いながら保護者・家族との関係づくりに取り組んでいる。学園からの自立を目指す子どもには、必要に応じて自立支援コーディネーター等がサポートしながらこれまでの家族関係に対する整理を行い、退所後の保護者・家族とのつきあい方を検討している。

児童相談所の方針に基づいて入所後に保護者・家族と交流できる場合には、子ども自身の思いや不安に寄り添った家族関係の支援に取り組んでいる。子どもとの面会や電話・手紙等のやり取りに制限のある保護者・家族に対しては、可能な範囲で子どもに関する情報を児童相談所が伝えている。子どもと直接交流できる保護者・家族に対しては、子どもが参加する学園や学校・地域の行事予定を伝えて参加をうながしている。家族で交流した際には、子どもと家族双方への事後面接で双方の様子を確認する等、関係改善への交流を積み重ねる事ができるようにしている。

子どもが家庭復帰により退所する際には予め、家族が生活する地域の関係機関（学校、学童保育、子ども家庭支援センター、保健師、児童相談所等）と地域支援者会議を可能な限り開催している。会議では、退所後の生活定着に必要な支援の確認と役割分担を決める等、連携した見守り体制の構築に取り組んでいる。また、家庭復帰が困難な子どもには、里親支援専門相談員が児童相談所と養育家庭への委託について検討を行っている。委託後は、養育家庭とこまめに連携する等、子どもが安定した生活の中で成長する事ができるように取り組んでいる。

食事は調理員が半調理した料理を各寮舎ごとに２か所あるユニット（最小生活単位）へ運び、それぞれのキッチンで仕上げている。これまで１３名だった生活集団における子どもの最大定員が７名となり、食事の際に子ども一人ひとりの寮舎職員と団らんできる時間が増えた。改築前まで土日に実施していた学園全体が食堂に集まる全体食も、現在は行っていない。個別対応が必要な子どもの増加もあり、行事以外での全体食のあり方が今後の課題となっている。

毎年実施している「嗜好調査」や「お弁当アンケート」のほか、各寮舎持ち回りで行っている検食の記録等も参考に、子どもたちが食事を楽しみにできる献立づくりへ取り組んでいる。子どもが入所した際には、その子どもの好みに応じたデザートを手作りして当日に提供している。おせちや子どもの日の中華ちまきといった季節や時節に応じた献立、進級式等での行事食、手巻き寿司を自分でつくる等の食事イベントも実施している。学園の敷地で収穫したタケノコ、梅、あしたば、ナスといった食材を使用して話題を提供する等、食事の楽しみ方を伝えている。

子どもが自分の健康を守れる自立へ向けた食育に取り組んでいる。アレルギーのある子どもに対しては毎年検査を行う等、医師の指示を得て対応している。子ども自身も自分のアレルギーへ対応できるように、必要な知識や具体的な対応（除去食や代替え食等）を伝えている。子どもたちへ「食」に対する意識づくりや技術習得の機会を提供していた「調理クラブ」は、コロナ禍で活動を停止している。寮舎で完全調理を行う「日曜日の朝食づくり」は継続し、調理室から提供された食材を使用して中高生が順番で調理を担って基本的な技術を習得する機会にしている。

本園の改築に伴い、児童棟に看護室を設置した。子どもが入所する際には看護師も立ち会って、一人ひとりの健康面に関する情報の把握につとめている。医療機関の利用歴も確認して、入所後の健康管理への支援を検討している。入所後は、すべての子どもに対して嘱託医による検診を提供している。就学前の子どもに対しては、歯科検診も行っている。看護師は、意識的に生活場面へ関わりながら必要に応じて医療機関への通院をつなげる等、子どもたちの健康不安に対する早期発見と早期対処に寮舎職員等と連携しながら取り組んでいる。

アレルギーを持つ子どもの急変に備えて、近隣にある病院の専門医に電話で直接相談できる体制を整えている。看護師のいる本園から離れて立地するグループホームには、熱性けいれんを発症した子どもへの対応をまとめたフローチャートを作成して、関係する職員に周知している。子どもが服用する薬は、看護師が安全に配慮して管理している。服用時に立ち会う寮舎職員が対応しやすいように準備して、1週間ごとに手渡している。今後は、体調不良の子どもに対する適切な応急処置の知識や技術をすべての寮舎職員が習得できるように取り組みたいと考えている。

昨年から引き続き、今年度も「新型コロナウイルス感染拡大防止」に取り組んでいる。洗った手の洗い残しを簡単に可視化できる装置を購入して子どもたちが手洗い徹底の必要を体感できる機会を提供する等、日常の予防策（咳エチケット、手洗い、うがい、マスクの着用）実行への意識づくりに取り組んでいる。職員に三密防止等の徹底をはかる「感染拡大予防チェックリスト」のほか、「健康管理票」を作成して子どもたちへの発熱や症状の有無等を確認している。その必要に応じて医療機関でのPCR検査につなげる等、早期発見や発生予防に取り組んでいる。

様々な生活環境や成育歴の中で、発達面や精神面に多くの課題を抱えた子どもたちが増えている。学園では、心理療法担当職員や治療指導員といった心理職員を中心に子どもの精神面に対するケアへ取り組んでいる。心理職員は、特定の子どもに対するカウンセリングや心理療法以外にも、入所時から子どもの生活場面へ意識的に関わって、すべての子どもに対する精神的ケアの一人ひとりに応じた支援のあり方を検討している。子どもの言動やコミュニケーションの状況等を把握して、学園における専門性に基づいた支援や専門医療機関への受診等につなげている。

子どもが一人の人間として自立するために必要な、人間の尊厳を伝える性教育に取り組んでいる。子どもの性的な価値観に働き掛けて、集団生活や退所後のトラブルに備えたいと考えている。性（生）教育係は、幼児・小学校低学年・高学年・中学生ごとに横割りで学習会を開催し、年代に応じた身体と成長に関する知識を伝えている。職員が一方的に情報を伝えるのではなく、子どもたち自身が互いの尊厳を尊重しながら自分と他人との関わり方を考える時間にしている。生命の誕生から男女の性差や身体の仕組み、恋愛や互いを尊重する意味について考えている。

寮舎ごとに８人の職員が、最大７人の子どもからなるユニット（最小生活単位）２か所を担当している。一人の子どもに８人の職員が関わる中で様々な人間関係をつくり、時と場合に応じて子どもが相談相手を選べる環境を提供している。子どもの精神面に対するサポートには、心理療法担当職員や治療指導員のほか、定期的なカンファレンスで児童精神科医師からの協力も得ている。様々な事由から不登校状態にある子どもに対しては、対応に専門性を持った外部の団体から協力を得て対応する等、必要に応じて地域の社会資源や専門機関との連携も行っている。

本園寮舎の改築工事が完了して、生活集団（ユニット）の小規模化（最大13名から7名へ）と居室の個人利用に対応した。寮舎ごとにスタッフルームを挟んで２つのユニットを配置しており、宿直の職員が同時に両ユニットの安全を見守れるようになっている。愛着形成の課題や孤立への不安への対応等から、就学前の子どもが所属する幼児寮舎は就寝時も数人単位で対応する等、敢えて個室化していない。小学生以上の子どもに対しては、将来の自立に向けて個室化した居室を提供している。居室の机や壁一面の収納スペースは、子ども自身が使い方を決めている。

寮舎の「お手紙箱」には、「○○に外出したい」とか「○○が欲しい」といった要望を投書できる。要望は寮舎職員で検討を行い、可能な限り対応している。生活集団が共有するルールの変更については、寮舎の児童会で子どもたち一人ひとりが考えや思いを表明した上で合意形成に取り組んでいる。学園の小学生児童会と中高生児童会では、子ども同士が協力しながら取り組める様々なイベントや活動を提供している。他施設との交流イベントや戦争体験者の話を聞いて平和について考える等、様々な体験を得る中で自分自身の価値観を養えるように取り組んでいる。

退所後の目標に向けて主体的に生活する事が難しい子どもの少なくない中で、一人ひとりの主体性を育む取り組みが課題となっている。居室を個人利用にして、室内での過ごし方を自分で考えて決めたり、一人になって自分を冷静に見つめる時間を持てる環境をつくっている。今後は、子ども一人ひとりが自分の生活に応じた内容に生活ルールをカスタマイズできるようにしたり、入所を受け入れる寮舎の子どもたちが新しい子どもに対して寮舎の生活や決まりを紹介するガイドを作成する等、自分の生活を自分でつくる経験の中で主体性を育む取り組みが期待される。

本園寮舎の改築完了による居室の個室化で、私物の管理や居室内の清掃を行いながら自立に向けた意識づくりと自分の生活を管理する力を育み、自分の居室で学校の課題や試験勉強に集中して取り組める環境を整えた。小学校１・２年生や小学６年生等、早い段階での学習習慣づくりや節目によって生じる学習のつまづきへの対応に、大学生や教職経験のある社会人等による学習ボランティアの協力を得ながら個別学習やグループ学習を提供している。学習の進み具合や受験等の必要に応じて、一人ひとりに応じた教材の購入や通塾の機会も積極的に提供している。

成育歴や個別の特性等で、学力や進路に課題を抱える子どもたちが少なくない。不登校や学校不適応等で学習機会の確保が難しい子どもに対しては、心理療法担当職員や治療指導員、所属する学校との連携を行いながら一人ひとりに応じたサポートに取り組んでいる。不登校状態にある子どもの復学や進学を支援しているサポート校等の協力も得ている。子ども自身の特性（学習障害等）に応じては、就学先に特別支援学校も含めて検討する等、対応している。学習意欲に課題がある子どもには、自己肯定感を高めて将来へ自ら取り組める意識づくりに取り組んでいる。

子どもには、就学前から基本的生活習慣の確立や生い立ちの整理等で生活や情緒の安定をはかり、自分自身の将来に向けて取り組めるようにサポートしている。中学生にはそれぞれの将来や進路に対するイメージづくりや心構え等について、高校生には進学時に使用できる制度や独り暮らしに備えた準備等について、みんなで話しながら自分で考える事ができる時間を提供している。高校生に対しては、施設退所者に家賃補助と相談支援を行うステップアップ・ホーム事業、大学等への通学者に向けた生活支援給付金支給事業を紹介して、実際の利用につなげている。

学園の子どもが通う小学校の保護者によるボランティア団体や近隣のソフトボールサークル、お祭りの準備等、地域住民による活動には職員を積極的に派遣している。地域の少年団活動には、子どもたちや職員だけではなく卒園生も参加している。学園の設備を練習会場に提供している和太鼓やフラダンス等のサークルには、職員や子どもたちも参加している。学園に対する地域住民の理解を拡げるだけではなく、自分の生活や将来に有用な体験イベントや社会資源の情報を子どもが一人の住民として得て利用につながる事ができる環境づくりにもなっている。

大学生や教職経験のある学習ボランティアが、子どもたちと学習を通して交流している。陶芸ボランティアや遊びや造形のボランティア、絵本等を読み聞かせるボランティアも活動しており、子どもたちの情操を豊かにしながら交流している。近隣の里山を自然の恵みを活用しながら開拓する民間の活動にも参加して、ツリーハウスづくりや火おこしからの料理等を通じた交流も行っている。様々なボランティアとの関わりや活動への参加を得る事で、子どもたちが職員以外の多様な人たちと出会って交流できる機会を提供している。

コロナ禍以前には毎年、学園を会場とした夏の野外映画会や盆踊りを地域の恒例行事として開催している。その運営には住民の協力も得ており、子どもたちが地域の中で生活している事を実感できる機会となっている。地域の住宅地に所在する３つのグループホームはそれぞれに、一戸の住宅として周辺との近所づきあいに取り組んでいる。子どもが在園中の出会いを切っ掛けに学園のフレンドホームや退所する子どもが利用する市のステップアップ・ホーム事業の世話人としてつながる等、日常的な人との関わりを大事にする事の大切さを伝えている。