東京都福祉サービス第三者評価  評価結果

訪問調査日の午前中、評価者はパワーポイントを活用した資料をもとにPCのモニターから保護者アンケート結果、職員アンケート結果をもとに今年度の傾向を解説しました。保護者アンケートの“【問1】園活動は心身の発達に役立っているか？”の満足度が97％と高位、「自分で考えて行動する力が育っています」との意見が添えられていました。また、「園長が発信するイメージを実現する」との職員からの意見もありました。園長が追い求める、「自由保育のもと、子どもの主体性を大切にする保育」を理解しようとする保護者と職員の意見です。

上記したように園長の思いを理解しようとしている保護者や職員の存在も確認することが出来ました。一方、職員アンケートの“【1-1-2②】園長、主任クラスがリーダーシップを発揮していると思いますか？”の認知度は60％と決して高くはありません。「園長の言っていることが理解できない事がある」との職員からの意見もありました。 恐らく、「事務所に席を置く、副主任と事務の3名は園長の話しを耳にタコができる程聞かされているでしょうが、フロアの保育士にとっては珍紛漢紛なのだろう」との評価者の推測です。

上記「園長の言っていることが理解できない」との職員からの意見に対し、園長は「すべての項目に言えることだが、「伝える」と「伝わっている」の違いが課題であると考え、伝えることを頑張ります」との回答です。一方、園長の「子どものありのままの姿を保護者に見てほしい」との思いから「運動会の進め方について違和感を唱える」保護者からの意見もありました。園長の考えをある程度理解し始めた評価者は、「雨降りの際、「天気が悪い」と言うのは何故？」との疑問と共通すると感じました。

関係する文京区内の保育園では0歳児10名定員に対し、現時点で応募が1名しかない状態です。評価者が長年お付き合いさせて頂いている多摩市内の25名定員の分園も少子化の波から0歳児の新規募集は控え、園児が全員卒園する再来年の3月末で閉園し、本園に吸収されることが決まりました。評価者は「一昔前の待機児童問題がテレビニュースで取り沙汰されていた頃が懐かしく、本格的な少子化の時代に入った」と感じます。

せせらぎ保育園は幼児以上は異年齢保育を基本としています。評価者が見学のため2階に上がり、だいちグループの様子を窓越しに覗くとゲストティーチャーによる造形の時間でした。その時、男の子3名のかたまりが目に飛び込んできて、フロアに寝ころんでの仲良くじゃれ合いが始まりました。先生も子ども達をそちらに目を向けることもなく、造形に集中しています。評価者は「「これが日常なのだな～」と感じつつ、定規や成績表では測れない人間らしさ」を感じました。

上記から評価者は「せせらぎ保育園の卒園児は小学校ではどの様な生活を送っているのだろう」と当然のように疑問として沸き上がりました。それに対し園長は「始めは授業中、席を立ったりして落ち着きがないが、しばらくすると黒板に向かって先生の話しを聞くようになる」との回答でした。評価者は「上記した多摩市の保育園の話しとして、卒園生が成人してプロのイラストレーターとなり、園の壁面を飾った」との記憶が蘇って来ました。せせらぎ保育園の卒園生のその後を追求し、入園を希望する新たな保護者にアピールしたいものです。

「子どものやりたい、やってみたいに丁寧に向き合い、主体性を大切にして下さり、感謝しています」「子どもが以前の保育園の時より伸び伸びしています」「子どもの意見を尊重し、形にして頂きありがとうございます」といった子どもの主体性を尊重する園の方針を歓迎する保護者からの意見が多数ありました。今回の保護者アンケートの満足度の平均が80％だったことに対し、評価者は「ぼちぼちかな～」と独り言、園長は「ぼちぼち位が丁度いい」との意向です。

園長は「「絵本読むから集まって」と声掛けをする職員がまだいる」と話します。評価者は「職員が場面を作るのではなく、子どもが興味のあることに目を向け、それを実現させるための環境設定が重要との認識からの園長の発言ではないか」と推測しています。また、職員から「自由保育というイメージが全職員で共有できてないため、基礎ができていない」との意見があります。一時、泥だんご作りがブームのように流行ったことがあったそうです。「生きる力」を育てるため、「子どもを見る力が保育士の課題」との評価者の認識です。

上記の保護者からの園の主体性を重んじる園の方針を歓迎する意見に対し、評価者は「週案を大切にし、子どもの主体性を重んじ、人的・物的環境による保育をコンセプトにしている」と理解を示します。さらに評価者は「子どもの主体性の尊重が生きる力に繋がればさらによし」との意向です。「長い人生では順境ばかりでなく逆境にも多々遭遇します。それに心折れることなく、必死に立ち向かう「生きる力」の源泉がせせらぎ保育園で培われた主体性であるべき、「生きる力」を育てられる保育士の育成は副主任の課題」との評価者の意見です。

職員アンケートの“【4-1-1③】事業所の事業継続計画（BCP）の存在を知っていますか？”の認知度は“はい”26％（“いいえ”31％、“知らない”43％）と低位でした。園長も「事業継続計画（BCP）の作成は滞っており、私が主体で作成しなければならない」と考えています。

園長はせせらぎ保育園独自の事業継続計画の作成を考えていますが、事業継続計画は法人全体で作成するのが一般的との評価者の認識です。その理由として、東日本大震災級の大地震、地球規模の新型コロナウイルス感染症の蔓延、園から100ｋｍ離れた富士山の噴火といったリスクを想定し、法人全体で協力し合いながらどう乗り越えていくのかといった命題に立ち向かわなければならないからです。

東日本大震災当時の様子を振り返ってみました。当日、評価者は障害者施設の聞き取り調査に入っていました。14時46分に突然、建物が揺れ出し、テーブルを挟んで聞き取りをしていた利用者と一緒にテーブルの下に隠れました。もちろん聞き取りは中止となりましたが、都内の交通機関は全て止まったため、帰宅困難となってしまいました。幸い施設の一室を借りることが出来ましたが、主要交通機関は動きませんでした。今後大規模災害に直面した際の都心に通勤する保護者にもあてはまり、園として子どもの命を守る責任の範囲の明確化が目標です。

滞在調査時、評価者は「園長「僕は言っているだけ、みんな（職員）がすごい」と何度も言葉にし、職員を信頼していることがわかる」と話しました。それに対し園長は「職員がしっかりしているので自分が居なくても園運営は問題なし、子どもの未来を考え、広がりを持つためにも、やるべきことが沢山あるから僕が最初に辞めることになるだろう」との意向です。評価者は「副主任たちは今引き継がれても困るかも・・・」と推測します。

副主任は「子ども達が様々な事を経験し、興味関心を広く持てるよう工夫していきたい」と話します。評価者は「やりたいことは園長に限らず職員も持っているはず」との認識です。職員アンケートの“【5-1-3④】上司は自分のことを理解してくれていると思いますか？”の認知度は52％と低位、また“【5-1-4②】安心して働き続けられる職場だと思いますか？”の認知度も50％と低位でした。評価者は「面接を通して職員のやりたいことを引き出すべき」との認識です。

もちろん法人による人事評価制度は存在しないわけですから、職員アンケートの“【5-1-4①】人事考課制度の内容を理解していますか？”の認知度は21％と低位でした。「事業継続計画の作成や人事評価制度の創設といった法人全体で包括すべき取り組みは法人の性格上、中々難しい」との園長の意向です。評価者は「せせらぎ保育園の保育士は幸い、若い職員が多いので現在の人事の滞りは見られないが、将来を見据えた人的交流は必須」との認識です。

園の情報提供として、ホームページ（HP）やパンフレットを作成しています。HPは保育目標（心を育てる・自分で自分を育てる）や園の生活、保育内容等子どもの写真とコメントを入れて掲載しています。パンフレットも淡い色調で保育の真髄（「好きなこと」に「夢中になる」、「必要な力」って何だろう？）等が分かりやすい言葉やイラストを入れ綴られています。パンフレットは見学者に配布するのみで、他所に置かせてもらっていません。また、HPで園行事の取り組みや取り入れた異年齢保育の有り様を更新されてない点が今後の課題となっています。

保護者には、保育ICTシステムを活用し、一斉掲示板でお知らせやお願い事項、配布物等を記載し、伝えています。乳児クラス連絡帳に日々の状況を記入しています。幼児クラスは毎日写真入り、活動内容のコメントを書いたドキュメンテーションを貼りだしています。保育者が創意工夫して作成したドキュメンテーションをお迎えに来た保護者は熱心に目を通しています。さらに保育の意図や考察があれば他の園では見られない優れた取り組みとなるでしょう。また、園だよりも園長のおもいを冒頭に掲げる他クラスの当月・前月のねらい、活動も記載しています。

見学者対応は園長が実施しており、乳児の保護者には、食事を1対1で取り組む事を大切にしていることや、成長に合わせて個から小集団に、等を説明しています。幼児の保護者には異年齢の縦割り保育を実施している意図を丁寧に話しています。また日々を大切にする保育を行っていることを伝えています。トイレトレーニングや家庭での養育の悩みなどは職員が個別に対応しています。コロナ禍では、1日5組までとして母子を一枠に、父親見学の際はもう一枠取っています。施設見学者名簿を作成しており、見学者が新入園児となるケースもあります。

入園面談は新入園児と保護者が来園し、副主任、乳幼児リーダー、クラスリーダーを中心に1対1で保護者に説明しています。園のしおり・重要事項説明書を基に、年間季節行事や持ち物等を話しています。看護師や栄養士も関わり必要なケースに対応しています。入園に際して、書式に記入してもらい、保護者の意向の確認や個人情報保護法に関する承諾書をもらっています。面談終了後は、面談をした職員が、担当職員に簡単な書式に記入した子どもの配慮点を伝えていますが、新入児面談の仕組み等、全体の職員が真に理解しているかの確証は得られていません。

入園式は4月1日と決めてあり、園長から『園の保育』について詳しく話しています。健康面に関しては看護師が説明しています。入園式後は、慣れ保育が実施されています。保護者で余裕のある方、子どもにあわせたい方など、保護者ニーズを聞き、行っています。目安としては乳児は1～2週間程度、幼児は1週間程度を慣れ期間としていますが、臨機応変に対応してもいます。多くの子どもが入園する0歳児クラスは、9時からや10時30分からと時間差をつけたり、人数を分けたりしています。少人数での保育や担当者職員が関わるよう、配慮しています。

途中退園する子どもには、各クラスで独自のメッセージカードを記入したり、クラスの集合写真を撮り渡しています。メッセージカードには子どもの良かったところや頑張ったところなどを記入しています。他園にサマリー的な物や児童票を渡すことは皆無なので、メッセージカードを転園先の職員に保護者から渡してもらうと以前の園の子どもの姿が垣間見得ることができると思われます。このような関係性が転園先の園とつながるとよいでしょう。小学校に就学した卒園生にホームカミングデーのような催しを園長は考え中とのこと、実現するとよいでしょう。

子どもや家庭の情報収集は入園時の「家庭状況調査書」や「入園時の生活状況」「児童票」等で把握し、職員間で周知しています。子どもの発達の推移は、児童票の中の「保育経過記録」を担任同士で話し合い、発達状態をチェックしています。また、幼児クラスは「保育上参考となる事項」の項目欄に4半期ごとに保育者が客観的に見た子どもの様子や保育者の関わり、考察などを記入しています。乳児クラスは、個別の保育日誌に『様子』と『発達』を毎月記入する他、「個別指導計画」を月毎に作成し、一人ひとりの子どもの育ちをきめ細やかに見守っています。

保育指針を基に、「全体的な計画」を園長が作成し、入社時に個々に配布しています。さらに「全体的な計画」から、年間・月間指導計画、週案を各クラスで作成し、特に週案を重視しています。最終チェックは副主任が主に行っています。指導計画は年齢に応じた発達状態を踏まえ、成長過程が次月に繋がるよう立案しています。保護者に指導計画を伝えることは、クラスだよりに前月の目標と活動の姿、今月の目標を掲載する他、デイリードキュメンテーションで活動の様子を伝えています。縦割り保育の指導計画をさらに検討し、活用しやすいものを考案中です。

指導計画や個別の計画は担任間の共有はできていますが、全体の職員には計画の周知徹底が行われてない現状です。以前は、各クラスの指導計画を配布していましたが課題が生じたため、現在は事務室にまとめて置いてあります。職員は閲覧する意識がなかなか持てない様子がうかがわれます。職員会議の時間も限定されている中ではありますが、保育の計画を知る事、理解しておく事は子ども主体の保育を進める上で、保育者として必要不可欠であろうと思います。大事なねらいやポイントだけでも職員間で共有し、子どもの主体性を育む保育に生かしてください。

以上児クラスは当日の朝に子どもたちが休みの時の様子や前日の活動について意見を述べたい子が発表をして、職員はその声を拾い園庭遊びや室内活動、散歩、前日の活動の続きなど、子どもの思いに合わせた活動内容を決め、子どもは好きなことを選んで遊びます。食事前にその日の活動内容についてと職員と子どもで振り返りをすることで継続したものになっています。子どもが考えた活動は異年齢児クラスの他のグループにも刺激となり、遊びが展開し継続されていきます。職員は子どもが主体的となるように環境を整えています。

職員は子ども一人ひとりの発達に配慮した保育を行っていますが、職員の力量によって難しいところがあると副主任は考えています。入職後には園の理念にあったもの、園長が目指すところに限られた外部研修を受けるようにしていますが、一年に１回～２回のために、全職員が受講できていないのが現状です。副主任は職員が子どもの全体的な発達を理解し、共通認識のもとで子どもや保護者と関われるように、周知をしていくことを考えています。

職員アンケートの“【6-4-1⑥】保育園と小学校の連携”の認知度が50％と低位で、副主任も“課題あり”としています。コロナ禍前は子どもたちが就学する小学校を訪問して、校内見学や教室の席に着くなどの体験をしてきましたが、現在は小学校から園への連絡での聞き取りと園から提出する保育要録のみで、学校側が必要な情報提供のみとなっています。副主任はアプローチカリキュラムを取り入れて、子どもの育ちの連続性と幼保小の連携が考えられるようになると、就学してから困りごとが減るのではないかと考えて、前向きに導入を検討しています。

家庭と園の連絡は送迎時の対応と連絡帳で情報共有を行っています。連絡帳は今年度から導入したコドモンという保育施向けのアプリを使用して、未満児クラスは「子どもの様子、体温、食事、睡眠、排泄、迎え時間、爪の確認」について、以上児クラスは簡略した内容を家庭が記載して9時までに送信してもらっています。園は家庭での生活を確認して、特に未満児クラスは起床時間や食事時間・摂取量を参考に、子どもの時間軸を大切に個別対応しています。また乳児の食事や睡眠は安心して過ごせるように、担当制を設けた保育を行っています。

未満児クラスは連絡帳に園での生活の姿を記載していますが、以上児クラスになると個々の姿の記載がなくなり、異年齢児グループのイベントドキュメンテーションとして画像を含んだ活動報告を玄関に掲示しています。保護者アンケートでは職員から声をかけてくれるという意見の一方で、異年齢児クラスになって話す機会が少なくなった、コロナ禍で送迎時間短縮のために職員に声をかけにくいなどの意見もありました。副主任は経験のある職員を中心に保護者の様子や表情、またコドモンの記載内容を見極めて、保護者対応をするように心がけています。

職員アンケートの“【6-4-2②】生活習慣が身につくような援助”の職員の認知度は90％と高位でしたが、副主任は課題ありとしています。職員は一人ひとりの発達状態を把握してそれに適した援助を行っていますが、職員によって発達過程の理解に差があるため、現在乳幼児副主任と乳幼児リーダーの４人で、指導計画にも反映できるような発達過程の作成に取り組んでいます。文字ばかりの書面では活用されにくいという懸念からイラストや写真を盛り込み、また園の特徴も記載して、オリジナルの発達過程を完成させて、職員に周知していく考えです。

子どもの主体性を尊重した保育を行っており、未満児のクラスの子どもも自分で遊びを選択するように関わっています。子ども自身で遊びを考えるのは難しい年齢のため、職員が何種類か遊びを設定して子どもの思いで遊べるように配慮しています。遊びは「静・動」があり、静はおままごとや絵本、机上での遊び、動は汽車やブロックなどで、子どもたちが飽きた時は遊びの環境を変更するように取り組んでいます。園長は子どもを取り巻く環境を大切にしていて、玩具は毎年入れ替えてプラスチックやキャラクターものは使用しないようにしています。

戸外活動を積極的に行い、自然環境の中で育まれる感性を大切にし、季節の植物を利用して遊ぶことで四季の変化を体現しています。カマキリの卵が孵化するまで世話をした事例があります。年長男の子は本やタブレットでカマキリの赤ちゃんの餌を調べたところ共食いをすることを知り、少しずつ逃がしてあげました。また女の子はみんなにも伝えたいという思いから文字と絵を用いてポスターを作りました。子どもたちが興味を持って取り組むことは観察だけでなく、調べる、文字の獲得、表現活動、他者への思いなど、様々な学びに繋がっています。

職員は子どもたちの喃語が出てくると発語を促すように積極的に声かけをしたり、絵本を読んだり、言葉のやり取りが楽しめるような関わりをしています。また子どもの話に耳を傾けて、聞いてもらえる喜びを感じることで自分から話す意欲がもてるように関わっています。未満児は善悪の判断ができないために叱ることはしていません。以上児には他者が不快と感じる言葉を使っていると「チクチク言葉」と表現をして知らせ、５歳児クラスでは話し合いを設けて自分の思いを伝えられるように、子どもの思いを引き出すような保育に取り組んでいます。

園では日々の保育、子どもがその時に楽しめることに力を入れているため、運動会や発表会などの行事を行なっていません。これらの行事を行うことは保育士主導の内容になってしまい、子ども主体の活動に制限をかけてしまうという考えがあります。保護者アンケートには行事の復活を望む声が挙がっていますが、園長は「保護者が求める行事は誰のためのものか」を考え、園の理念や思いを保護者に伝えきれていないと感じ、今後の園の成長発達の課題として捉えています。

年長児クラスはお泊り保育の代わりに「スペシャルデー」を行いました。グループを作って、そのグループで活動内容を決めて取り組みました。リーダーをするのが苦手な子も挑戦すること、友達と協力をして一つのことをやり遂げることで達成感を得ることができました。滞在調査時には卒園式で使う自分のコサージュ作りを行っていました。長いリボンで花びらを作り、フエルトボールで飾りつけをして完成です。子ども一人に職員一人がついて丁寧に取り組んでいました。できた喜びと同時に保育園の思い出にもなる活動でした。

以上児クラスの活動の報告はデイリードキュメンテーションとして玄関に画像を含んだ活動報告を出しています。これは異年齢児グループ“だいち” “つき” “たいよう”のそれぞれの報告で、子どもたちが活動に取り組んでいる様子が載せられています。職員は子どもの様子を保護者に伝えるために子どもの姿を中心に記載していますが、園長は職員が子どもとどのように関わり、どのような思いで取り組んでいるのか、ねらいや環境設定などを記載することで、さらに保護者の理解が得られると考えています。

延長保育は18時～19時で保護者の要望に柔軟に対応をして、現在利用者数は５人程度で、基本的には0歳児～5歳児までが同じ保育室で過ごしています。職員は2人体制で、1名は正規職員、もう1名は非常勤職員です。今年度から延長保育の時間に固定の職員がいると子どもが安心して過ごせるという考えから、固定配置の非常勤職員を導入しました。子どもたちは「延長の先生」と理解したうえで関わり、安心して過ごしています。

異年齢児保育のため、遊びを誰からも邪魔されずに集中して遊べる場所、ゆったりとくつろげる場所を確保しています。また玩具は日中の保育活動とは違うものを用意して、その時にいる子どもに合わせて遊びたい玩具を提供しています。床に寝転んで遊ぶ姿もあります。０歳児は睡眠をとったり、ミルクを飲んだり、職員とスキンシップをとって情緒の安定に繋げています。

延長保育では補食が提供されています。離乳食の段階に応じてミルクを飲む子もいます。補食の内容は毎日個包装菓子を用いているため、これまで献立表に記載はなく、家庭にも周知はしていませんでした。今後は個包装菓子の提供が決まっているのであれば、延長利用開始時に家庭に周知しておきましょう。突発的な子どもに補食を提供する際は、アレルギー成分表を活用し、細心の注意を払っています。

今年度から「離乳食連絡帳」を導入しました。内容は初期食・中期食・後期食・乳児食の各段階で使われる食材が記載されていて、家庭で摂取したものを園で確認してから提供をするようにしています。アレルギーの食材については目立つように表記されています。離乳食の段階を上げる時は保育士と栄養士が食材の確認と合わせて咀嚼や嚥下の状態も確認、家庭の承諾を得て段階をあげていきます。離乳食は基本担当者が1対1で関わり、カミカミやモグモグの口の動かし方がわかるように透明のマスクを使って援助しています。

アレルギーがある子どもに対しては保護者と看護師・栄養士・担任で面談をしています。食事の形態への対応は栄養士が中心になり、その子にあった食事の提供を行っています。食事提供前は調理担当者、給食室、クラス担当者の三者でチェックを行い、トレーに載せて提供しています。未満児のクラスでは職員がアレルギー児の隣について誤食のないように留意しています。以上児クラスでは本人が理解するのと同時に周囲の子どもにも対応を求めています。例えば周囲の子どもがアレルギーの食材に触れた時は手を洗うことを知らせています。

献立は月2回のサイクルメニューで行っています。栄養士が巡回をして子どもの喫食状況を確認したり、担当職員が栄養士に口頭で伝えたり、全クラスで用いているコメント表に記載された内容を確認して、食材の大きさや味付けなどの改善に取り組んでいます。また栄養士は残菜から子どもたちの食べ具合も確認をして、保育士の意見も取り入れながら献立を考えています。毎月新しいメニューもあり充実した食事の内容になっています。３月は年長児の卒園前の希望の献立を入れていますがハイカロリーの献立が多く、栄養士は頭を悩ませています。

新型コロナウイルスの感染予防で就学するとマスクを着用することから、年長児クラスの子どもたちは強制ではありませんがマスクを使用しています。子どもたちがマスクを使用するうえで着脱の確認や保管の方法など、管理の難しさを感じています。保育園では子どもたちのロッカーの上に絵で表記したマスクのつけかたを伝えたり、正しいマスクのつけ方を指導したり、子どもたちが安全に正しく使用できるように知らせています。また家庭に協力も得て、各自がマスクを保管するビニール袋やジップ袋を用意してもらっています。

看護師は子どもたちの健康管理だけでなく、健康指導にも携わっています。以上児クラスの子どもを対象に歯の衛生、プライベートゾーン、怪我の対応、目の話などの指導を行っています。身体測定は全園児を対象に看護師が行っています。手洗い、うがいについては保育士がなぜ必要なのかを絵本や絵カードを使用しながら伝えています。日々の生活の中で保育士が伝えていくことも大事ですが、保健の目標にある“子ども自らが健康と安全に関する力を身につける”ように専門分野である看護師から未満児クラスの子どもにも伝えています。

職員アンケートの“【6-4-7②】医療的なケアが必要な子どもの専門機関等との連携に基づく対応”は62％と低位でした。ケアの必要な子どもが保護者と通院するときは、園で困っていることや対象児への配慮の仕方などについて家庭と情報交換をして、医療機関と連携を図っています。また園と医療機関などで書面の情報交換も行っています。これらに携わるのは対象児と関わる担当者が中心のため、職員の認知度が低いと副主任は考えています。園として職員全員が意識をもってどの子にも目を向けられると良いでしょう。

保護者の話を受け止めたり、子どもの園での様子を話したりしながら、保護者のタイプを理解して信頼関係を築いています。また保護者がゆっくり話をしたい時には面談も行っています。日々の保育活動については、連絡帳、ドキュメンテーションなどを通して伝えることで子どもの発達を認識してもらい、それに対して保護者からの質問に答えることで、家庭にも共通認識がもてるように取り組んでいます。

保護者参加型イベント「せせらぎフェスティバル」を開催しました。子どもたちのやりたいことを保育士が引き出して、「カプラ大会、製作コーナー、はらぺこあおむしの写真ブース、大型絵本コーナー、机上遊び」を設定しました。大型絵本コーナーはラグマットを敷いて親子で過ごせるように、机上遊びは木製の型はめや木製のキリンのパズルで遊ぶ場所で、いずれも普段使用している遊びや玩具を提供し、体験できるようになっています。保護者からは「親子で楽しめた」に対して、「子どもの主体性が感じられなかった」と対照的な意見が挙がっています。

コロナ禍前は保護者と子どもたちで一緒に遊んだり、保護者同士で話をしたりする機会を設けていましたが、現在は実現ができなくなっています。また保護者会も中止になっているため、保護者間の交流の場が少なくなっています。現在、未満児クラスでは「散歩デー」と名付けて、保護者同士の交流ができる場所として、平日の日中に戸外活動の企画を計画中です。

コロナ禍前は園の行事「夏祭り、運動会」に地域の人を呼んだり、一緒に楽しめるイベントを開催したり、地域の方との交流がありましたが、現在は散歩に出かけて道ですれ違うお年寄りとの挨拶、お喋りで交流するのみとなっています。また卒園児を園に呼べないことを副主任は残念なことだと感じています。子どもの卒園後の成長の姿を見ることは園の成長に繋がると考えています。

職員アンケートの“【6-4-9】地域との連携のもとに子どもの生活の幅を広げるための取り組み”の職員の認知度は36％と低位でした。コロナ禍で地域との関わりが少なくなり、園での行事の観劇、バス遠足などが中止になっています。コロナ禍による影響は大きいですが、副主任は今後の地域交流を課題と考えています。園長は子どもを育むのは社会であり地域であり、保育所の確立のため、地域との多様な連携、多角的な連携を図るよう心がけていることから、副主任は地域を巻き込んだ活動を課題に挙げています。

羞恥心に配慮した支援として、看護師は幼児クラスに、分かりやすくプライベートゾーンについての話をしています。保育者の配慮では、オムツ交換時はおしりが見えないようにしたり、全裸にならないよう配慮したりしています。子どもにも着脱時は、衣類の上を脱いだら上を着る、下を脱いだら下をはくことを伝えています。プール遊びの際は、基本的には年齢別の横割りでの着脱を心がけています。0、1、2歳児で脱ぎっぱなしでいるときは声かけをして、羞恥心の芽生えを促しています。保育者は日常生活の中で子どもに伝え、身につくよう配慮しています。

当園の子ども観として、子どもが「自分の意思で」「自分の思いを」「自分のやり方で」表現することを職員は一体となって支援しています。そのため職員は「それを受け止める」「自然にすべてを受け止める」ことを大切にし、保育に携わっています。好きな事をみつけ、夢中になって取り組む力を培うよう環境を整えています。豊かな自然や豊富な種類の絵本、発達に応じた玩具類が設置された環境の中で、子どもは主体的に様々な活動に取り組み、自己肯定感や大人との信頼関係、愛着関係が育まれています。やりたい気持ちなどの思いが尊重されています。

虐待に関する研修受講をする職員や「虐待マニュアル」も副主任が作成しています。「虐待マニュアル」は、各クラスに配布すると共に各リーダーから説明もしています。しかし、虐待が伺われるケースや育児困難家庭ケースが生じた場合、該当クラスでは話し合いを進め、職員間で理解を得ていますが、他クラスまでの伝達は不十分な状況です。今後、勉強会や研修会を設ける予定としています。また、職員の行動規範に関するチェックリストも作成し、提案予定としています。さまざまな取り組みへの体制が築かれているので、それらの実現に期待します。

園で作成しているマニュアル類は「災害対策マニュアル」や「虐待防止マニュアル」、「保健マニュアル」「せせらぎ保育園マニュアル」があります。これらのマニュアルは、各クラスに1部ずつや入社の時、渡されているものもあります。排泄・おんぶの仕方等が記されている「せせらぎ保育園マニュアル」は副主任が説明をしています。「保健マニュアル」は抜粋したものを活用しています。その他、「園のしおり」は各職員に配布したり、早番・延長マニュアルや冬の朝の仕事も入社時に渡し、ベテラン職員がつき、マニュアルに沿って手ほどきをしてもいます。

マニュアル類の見直しに関しては、変わったところがあれば訂正したり、保育に関わる箇所は、職員間で話し合い訂正したりしています。新入園児を迎えるに際して「園のしおり」は毎年見直しをしています。しかし、訂正箇所の明記がないことや、「年度末や年度途中で見直しをする」など、定期的な点検の時期は定めていません。このマニュアルの箇所だけは全員の職員が周知徹底し、標準化が必要と思われる場合は、会議での読み合わせや再確認が必要と思われます。また、各種マニュアルに見出しのインデックスなどを貼ると活用しやすいでしょう。

職員の意向の反映として取り組んだことは、縦割り保育の年間・月間の指導計画書の書式を変更しています。保護者からの意見では、「フェスティバルが楽しかった」という感想のほか、「運動会の実施してほしい」などの意見が挙がっています。一般的な園行事については、園長の思いがあり、保護者に理解を求めて度々思いを伝えています。また、園長は、子どもの日常生活を充実させながら、保護者に向けても歩み寄り、保護者も楽しめる催し事が何かを思案しています。意見要望をいえる風土があり、職員も要望・意見を受け止める心構えが培われています。