東京都福祉サービス第三者評価  評価結果

キリスト教を基盤に「子ども中心主義」を理念として掲げ、園における全ての取り組みが一貫して整合するよう繰り返し学ぶ機会を持っている。全体的な計画や事業計画等を始めとした各種の資料も丁寧に作り込み、これらの資料をもとに説明を行うことで、全ての職員が理念・方針等の園の基本姿勢について正しく理解できるようにしている。年度当初には園長から理念・方針等と共に園としての基本事項等をまとめたものについての説明もあり、より保育現場での実践に結び付くようにしている。

組織として機能する体制づくりを課題として掲げ、職務分掌や運営組織図と決定の流れ等の資料を作成した上で、これをもとに職員と個別の面談をすることで一人ひとりの理解と納得を確認している。また、中期目標に基づくプロジェクト会議でも話し合いの場を設け、職員全体の共通理解を図るようにしている。職員自身も個々に目標管理シートを作成する中で、理念・方針等の基本事項を再確認している。この取り組みを重ねることで、職員が各自の役割と責任を理解し、主体的に行動できるようになっている。

職員会議や運営会議、プロジェクト会議等の各種会議の位置づけを明確化し、検討すべき案件に応じて合理的な話し合いができる仕組みにしている。会議の内容は参加者からの報告や議事録の回覧等で、参加者以外への周知も図っている。重要案件から日々の検討事項まで、一貫した流れのもとで話し合いができる仕組みになっているため、全ての取り組みの整合性が確保されている。同様に、年間カリキュラム・月案・週案・日案についても、全体を通してつながりが明確になるよう作り込まれた上で全体共有ができるようになっている、

第三者評価を毎年度受審していることで、匿名による利用者アンケートも毎年度の実施になっている。行事の際にもアンケートを実施する他、連絡帳の記述や送迎時の会話、直接の申し入れ等を通して日々保護者の声を聞き取っている。また、職員の意向についても会議の中で確認する他、個別面談の中でも聞き取っている。これらは必要に応じて会議で検討すると共に、全体を集約した上で年度末の振り返りの場で再検証し、次年度課題として整理できるようにしている。

事業計画策定に向けて、毎年度２月の職員会議で年間反省のまとめに取りかかっている。その内容をもとに新年度体制を踏まえた方針を定め、２月から３月にかけての職員会議で全体集約を行っている。これをもとに園長が事業計画書としてまとめ、統括園長（理事長）に提出している。理事会承認の後に職員全員に配布し、統括及び園長から説明が行われている。前年度の第三者評価の中で、事業計画書の職員への周知に課題が見られたこともあり、具体的な資料配布と内容の説明に力を入れて取り組んでいる。

法人全体の中長期計画が策定されている。これはプロジェクト２１という形で整理されており、現在は２０１９年度からの第４期５ヶ年計画の３年目となっている。基本理念の具現化の継続や、保育理念の具現化といった項目を始めとして、職員の資質向上や福利厚生の充実、経営基盤の強化等、９本の大きな柱が設定され、それぞれの小項目毎に目標と推進体制が示されている。この取り組みに対する進捗については、プロジェクト会議で定期的に検証しており、職員は中長期の課題を意識した上で年間課題への取り組みができるようになっている。

法人及び園職員として守るべき基本事項については、入職時の新任研修の中で確認している。その際、児童養護の分野で長い歴史を持つ法人のプログラムを活用しており、より実践的な内容で学ぶことができるようになっている。また、職員倫理要綱や人材育成の４つの指標等の関連資料も整え、会議等で常に意識づけを図っている。職員の自己評価についても、園長・副園長との面談等で確認し合い、常に適切な対応ができていることを確認するようにしている。

法人本体が児童養護の分野で長い歴史と実績を有しており、権利擁護の取り組みについては組織全体として力を入れている。これを基本に園としての仕組みづくりも行われており、場面に応じて組織的な対応ができるようにしている。特に、虐待防止の取り組みでは区のガイドブックの他、園独自に整理したマニュアルを用意しており、虐待の定義、観察と記録の方法、具体的な手順、関係機関との連携等が明記されている。区としても力を入れている分野であるため、関連資料や研修も充実している点が強みでもある。

ＷＥＢサイトの充実を図り、地域に向けて広く情報を提供している。また、実習生やインターンの受け入れも行っている。地域子育て支援事業としてホットステイ（一時保育）もあり、保育所体験等のプログラムも用意している。法人が同地で長い歴史を持つことから、本体である児童養護施設とそれに併設する幼稚園については地域での認知度が高いが、園については同地に移転して６年目ということもあり、まだ十分ではないと考えている。今後はホットステイ事業を含む地域貢献事業の充実を図り、地域でのプレゼンスを高めることを課題としている。

事故防止や感染症対応等の安全管理に関連するマニュアルについては、法人のものをベースに園の状況に応じた改訂を行った上で使用している。現時点ではこの改訂作業を園長が担っているが、今後職員が中心となって進められるよう計画的に移行していくことを考えている。給食も含め各セクションで調整し、職員主導での改訂を行う体制にすることで、より迅速且つ実践的に改訂作業が進められると共に、内容に関する理解も深められると考えている。

防災関連では災害対応マニュアルを基本に、年間計画のもとで避難訓練を実施する他、各所の安全点検等も実施している。大規模災害想定では、園の立地や周辺の環境を踏まえてリスクの洗い出しを行うと共に、ここ数年の超大型台風による被害の事例等も検証し、風水害に対する園としての必要な対策を追加している。また、大規模広域災害発生時の保護者の状況把握についても、個別の聞き取りを行って確実な対処ができるよう準備している。

情報管理についてはＩＣＴ化が進められており、ネットワークを介して各種の情報を効率良く利用できるようにしている。また、データは施設内のサーバーで一元管理を行っており、セキュリティ対策もシステムに応じて適切に実施されている。個人情報の取り扱いについては、園の規程や方針を保護者に示し、園の業務上の使用についての同意を確認している。職員については規定に基づいて入職時に確認する他、研修等を通して個人情報の取り扱いに関する注意事項を伝えている。

職員採用時の面接については、法人から統括（理事長）と経理担当、園から園長と副園長、または主任が参加して実施している。特色としては、面接の他に筆記（作文）と特技の披露を求めている。これは、ピアノに限らず運動や工作等、それぞれの得意分野を活かせる可能性を考えての実施となっている。現在、採用活動の中心は学生のインターンからの採用となっているが、大学教授からゼミの学生の推薦を受けて面接試験を行うケースもある。配置については、職員の希望を園長が確認した上で管理職会議で決定している。

園全体の職員体制が詳細に示された組織体制図があり、その階層に応じたキャリアパスも構築されている。また、職務分掌も具体的な記述になっているため、職員が自身の立場に応じて求められる資質や役割が理解できるようになっている。更に園独自に人材育成の４つの指標を示し、園が職員に求める要件がよりわかりやすくなっている。これを基本に、職員個々の目標管理シートと面談を通して育成方針を共有し、計画的に研修に参加できるようにしている。

職員にはそれぞれの職位や経験に応じて求められる要件が示されており、年間計画のもとで様々な研修に参加するようになっている。処遇改善Ⅱに伴うキャリアアップ研修も、計画的に実施されている。また、専門性の高い外部講師による園内研修の機会もあり、園の実践を踏まえて具体的に学ぶこともできている。様々な学ぶ機会の提供と共に、組織における各職員の位置づけと期待値が明確に示されているため、職員自身も見通しを持って主体的に学ぶことができると思われる。

ＷＥＢサイトには、キリスト教に基づいた「子ども中心主義」を園の理念に掲げていること、園の沿革等を掲載しており、園の特色が伝わるものとなっている。室内環境の写真や園での一日の過ごし方、給食の写真、年間行事等の掲載もあり、園の様子が利用希望者へわかりやすく伝えられている。保育園見学の希望者に向け、見学日程も掲載をして知らせている。一時預かりの希望者には利用時間、利用料金、利用までの流れ等の詳細を伝え、ＷＥＢサイトから予約が行えるようにしている。区のＷＥＢサイトでも、園の概要と園の特色がわかるようになっている。

園のパンフレットは、利用希望者や見学会の説明の際に参考資料として配布している。ここには概要や理念、保育目標、一日の生活、年間行事、講師による課外活動等を掲載している。給食についての項目では天然出汁で手作りしていること、精米機を使って精米したてのお米をいつでも提供していること、食育体験を通して食事の大切さや感謝の気持ちを育んでいること等を示しており、給食を大事にしていることを伝えている。一時預かりについての案内も載せており、わかりやすいものとなっている。

入園を検討している家庭を対象に、園施設の見学を兼ねて親子で保育園生活が体験できる機会を作っている。見学日を設定し、一回の参加者は４家族までとしており、午前と午後の１時間３０分間程度で行っている。見学の前には園のパンフレットに沿って法人や概要、園生活について説明している。その後、施設の案内と園の遊具を使って遊んでもらう他、クラスの子どもたちと一緒に過ごす保育体験を行い、実際に園で過ごしてみることで様子が伝わるようにしている。見学会の日程以外でも、希望があれば柔軟に対応している。

入園の説明会は２回に分け、少人数で行っている。説明の際は重要事項を含む入園のしおりをもとに保育の理念や一日の過ごし方、年間行事、延長保育料金、保護者との連携について、園の利用に際しての留意事項、災害時の対応等を説明している。特にキリスト教に基づいた「子ども中心主義」を理念として保育を行っていることを説明し、理解を得た上で入園できるようにしている。入園にあたっての保護者からの質問にも応じて疑問点がないようにした上で、重要事項についての同意を書面で得るようにしている。

入園前の面談では、子どもの生育歴や健康状態、家庭状況、保護者の就労状況について確認している。児童票や入園までの生活状況、健康記録、食材確認表等の書類をもとに、面接担当者が保護者に聞き取りをしながら、より詳細な内容を把握できるようにしている。保護者からは、保育時間や子どもの生活、慣れ保育等の要望を聞いた上で面談内容を記録している。食物アレルギーがある場合は、栄養士が面談してアレルギー対応について把握し、医療機関の診断書をもとに食事について保護者と確認し合っている。

園生活に慣れるため、保育時間を徐々に伸ばしていくことを保護者に伝え、希望のある場合は慣れ保育を行っている。慣れ保育が難しい場合には個々の成長を把握し、ゆっくりと園生活に慣れていけるように保育者が個別に対応している。給食に関しては、入園前に個人面談で確認した内容と入園時の状況を把握した上で、個々の状態に応じた形態等での食事となるよう配慮して無理なく進めている。コップに慣れていない場合には、家庭で慣れているマグカップを持ってきてもらう等、徐々に園の食器に慣れていけるよう配慮している。

１・２歳児では個別の目標を立て、連絡帳をもとに家庭での子どもの姿を捉え、日々の保育についても記録している。保護者と連携して子どもの成長の姿を捉えていけるように「おおきくなったねカード」を使い、子どもの目標を記載して家庭と共に子どもへの援助ができるようにしている。できた際には、カードに園と家庭のそれぞれで子どもがシールを貼り、保護者と子どもが一緒に喜びを感じられるようにしている。幼児クラスでも、保護者と連絡ノートで成長の姿を伝え合った内容をコピーして児童票に添付し、個別の成長の記録と共に確認している。

全体的な計画は１歳児から５歳児まで見通しを持って作成しており、これに沿って年間指導計画、月案、週案を作成している。年間指導計画はその年度の子どもの状況に応じて、作成している。クラス会議で月案、週案、個人目標を検討し、考慮を加えたり子どもの興味や関心により実態に即した計画を立てられるようにしている。個人目標は、面談での家庭での姿も確認して見直しを行っている。保護者には、年間指導計画や食育カリキュラムを保護者会で配布して説明している。月の目標は園便りで伝え、週案は掲示して活動の予定を知らせている。

年間指導計画は、４半期毎に子どもの状況を踏まえ振り返りを行っている。月案は副園長に提出し、全体的な計画に沿ったものであるかを立案者と検討し合い、クラスに周知している。月案についての評価・反省では、担任間で子どもの状態や変化を捉えられるようにしている。月案をもとに計画した週案は実践的な内容となっており、日毎・週毎に振り返っている。週案の振り返りは翌日以降の保育内容に活かしており、子どもの実態に応じて活動が展開できるものとなっている。

目標や保育者の援助を記録している個人記録の他、クラス会議で子どもの状況を確認し合った内容を押さえて保育を進めている。保護者とは、連絡帳や個人面談で子どもの発達状況を伝え合い、家庭での姿も考慮して成長に向けた保育となるようにしている。１・２歳児クラスは基本的な生活習慣の自立に向けた子どもへの援助を、家庭と共に行えるよう配慮している。実践的な園内研修を行っていることで保育者が主体的な学びを重ね、一人ひとりの子どもに寄り添う関わりや援助ができるようにしている。

各クラスでは、年齢発達に応じて子どもの興味や関心を捉えた遊具を設定して環境を構成している。１・２歳児クラスでは、各コーナーでの遊びの間隔を広く取って衝立を設置する等、個々の遊びが満足できるようにしている。幼児では、クラス別や３クラスをオープンにできる環境を設けている。訪問時には部屋をオープンにして遊んでおり、机上での製作やままごと遊び、紙コップを重ねていく遊び等の他、巧技台を使った運動遊び等、各所で子どもの自発的な遊びが展開されていた。午後からの活動では、日中の遊びの発展や変化ができる遊具を提供している。

キリスト教保育を行う中、互いを尊重して友達のことを大切に思う心を育てていくことを大事にしている。日常から異年齢との関わりを持っており、親しく触れ合う中で互いを認め合う関係が育まれている。配慮の必要な子どもには、状態に応じて集団の中に入ったり個別の保育を行う中で、子ども同士の関わりを持てる環境となるような配慮や援助を行っている。配慮の必要な子の状態については保護者に確認を取り、他の子どもにも配慮についてわかりやすく伝える等、助け合える関係性が育まれるようにしている。

１・２歳児は連絡帳で保護者と連携を取っており、登園時に家庭での様子を確認すると共に、子どもの健康状態等を口頭でも確認している。幼児クラスは、連絡ノートを使って保護者と必要時にやり取りを行っている。降園時には、１・２歳児は園での子どもの様子を連絡帳に記載して保護者に見てもらっている他、その日のエピソード等を口頭で伝えられるようにしている。幼児クラスでも口頭で大切なこと等を伝えているが、今年度はコロナ禍での対応として、ＷＥＢサイトに日々の活動の様子を写真と共に文面で掲載して詳しく伝えている。

１・２歳児は保護者と共に成長発達の目標を立て、家庭と一緒に子どもへの援助ができるようにしている。できた時には、子どもと保護者と共にシールを貼り、喜びを感じられるようにしている。トイレトレーニングについては、パンツになるまでの大人の援助の見通しや、子どもの身体機能について保護者会で伝えており、排尿感覚を掴みながら無理なく家庭と進められるようにしている。食具の持ち方等の食事に関することは、栄養士と保育士とで連携して子どもに伝えている。幼児では、基本的な生活習慣を自身で習得することが自覚できるよう援助している。

家庭での睡眠時間や体調等については、連絡帳や登園時に保護者から確認しており、個々に応じて必要な睡眠時間となるよう配慮している。家庭での睡眠時間や体調等を考慮し、起こす時間を個別に調整したり、園で入眠した時間や目覚めた時間を午睡チェック表に記録している。早く目覚めた子は布団の上でゴロゴロしたり、起きた時には静かな遊びに誘っている。目覚めた子が増え次第、他の部屋で過ごす等配慮している。５歳児は就学に向け、様子を見ながら午睡をしないで過ごせるようにしている。

子どもが遊びに真剣に取り組み、集中して遊ぶことができる時間や空間を保証している。幼児が主に遊んでいる空間は、こじんまりした場所やじっくり遊ぶことができるようコーナーを設定している。廊下部分にも、テーブルやイスを設定して遊び場として活用している。製作のコーナーには、紙類やテープ等を整理の上で設定しており、子どもたちが自由に製作に取り組めるようにしている。子どもの自立心が育まれるよう、遊具や素材は決められた場所に置き、子どもが遊びたいものを取り出しやすく、また、片付けやすいよう配慮している。

子どもの豊かな感性の芽を育てる機会として、専門の講師による音楽遊びや絵画造形の活動を行っている。音楽遊びでは、講師が様々な楽器の奏でる音を２歳児と幼児クラスが聴いて心地良さを感じたり、音を出すことを楽しんでいる。絵画造形の活動は幼児クラスから行っており、個性を大切に子どもたちの表現力や想像力が豊かに育っていけるようにしている。訪問時に展示されていた収穫感謝祭で触れて描いた野菜の絵や自由な発想で作った製作物からは、個々の子どもの豊かな表現力が伝わる作品となっていた。

皆で一緒に遊ぶ中で、ルールを守ることで遊びが楽しくなっていること等を繰り返し経験できるよう配慮している。ゲーム遊びでは勝った喜びを感じたり、負けた悔しさからまた頑張ろうと思える体験となるようにしている。また、勝ち負けの努力の部分だけでなく、子どもが悔しい気持ちから立ち直ったり、どうしたら勝てるか等を考えた心の成長について保育者が言葉にして、子どもたちと振り返ることができるようにしている。４・５歳児は子ども同士で話し合う機会を持つことで、互いの意見を聞いて共同していく姿も育っている。

お店屋さんごっこは５歳児が中心となって友達と準備を進めており、意見を出し合ってお店の品物を決めて製作している他、必要な看板やメニュー表、品物を置く棚等も考え合っている。当日は５歳児がお店屋さんとなって年下のクラスの子を招き、子ども同士で楽しめる会となっている。運動遊びを楽しむプレイデイの会では、当日のゴールテープを持つ係、初めの言葉を言う係等の役割を友達と話し合って決めている。保育者は子どもの発言を集め、主体的に行事に取り組めるよう働きかけている。

運動遊びを楽しむプレイデイに向け、幼児クラスでは体操やかけっこ等にクラスや異年齢の子どもたちが共に取り組んでいる。５歳児クラスのリレーではチームで力を合わせる経験をしたり、玉入れでは異年齢の友達と協力し合って楽しむ経験となっている。クリスマスでは劇の役割を皆で話し合って決め、自分が役を演じることで一つの劇が仕上がっていくことの達成感を感じている。また、繰り返し劇の練習を重ねていくことで、友達と励まし合ったり喜び合ったりする姿も見られている。

行事の日程は年度当初に園便りで保護者に知らせており、仕事の調整が付きやすいよう配慮している。行事の１ヶ月前には内容と意義を伝える手紙を各家庭に配布し、行事への理解につなげている。コロナ禍による行事の縮小や中止については、手紙にて保護者の協力を仰いでいる。また、今年度は子どもだけで行っている行事もあるため、子どもの取り組んでいる過程も含めた写真と文章をＷＥＢサイトに掲載して伝えている。その他にも行事の取り組みをドキュメンテーションで掲示し、時間の経過毎の様子を伝えている。

園では一日の日課を詰め込んだりせず、子どもが主体的に生活を送ることができるよう、ゆったりとした生活や遊びを計画している。個々のペースに合わせて過ごしていくための配慮をしていくことで、子どもがありのままの姿を出していけるようにしている。また、日々の生活や遊びを楽しめるよう変化や工夫を取り入れ、主体的に一日を過ごしていくようにしている。子どもが見通しを持って生活できるように、園内にはその日の遊びや生活の流れがわかるボードがあり、３・４歳児は個別のマーク、５歳児は名前札を貼って取り組みを示している。

延長保育指導計画を作成して、ねらいや保育士の配慮、保護者対応について等の内容をもとに保育を行っている。延長保育は２０時１５分まで実施しており、夕食も提供している。長時間をゆったりと過ごせる環境となるよう乳児には仮眠スペースを設けてクッションを置く等、いつでもくつろぐことができるようにしている。乳児と幼児が合同となるため、年齢に合わせた延長保育専用の遊具を用意し、選んで遊ぶことができるようにもしている。保育者は小さい子への触れ合い方を幼児に伝え、互いに温かい関係となるよう援助している。

食育年間計画には各年齢毎の発達に応じたねらいを示し、２歳児からの食育活動を具体的に計画している。１・２歳児は保育者と調理の連携だけでなく、家庭へ働きかける内容も示し、３者で子どもの発達を捉えた援助が行えるようにしている。幼児は食具の正しい持ち方、マナーを身に付けること等の内容があり、丁寧に援助できるようにしている。食器や食具は子どもが扱いやすいものを導入し、成長に合わせて机やイスを調整して食事環境を整えている。食後は、食器の大きさに応じて印を付けた場所を設け、子どもが整えて片付けられるよう配慮している。

季節や行事を食事のメニューにも活かしており、子どもたちの食への興味が増すようにしている。また、季節の食材を紹介して実際に触れたり、匂いを感じたりして観察することで、食材にも興味が持てるようにしている。伝統食について話す機会も作り、子どもたちが関心を持てるよう努めている。２週間毎に献立を立てているため、１回目の食事から保育士と調理とで喫食状態を確認し、２回目には味付けや切り方等を子どもの状態に応じて工夫している。更に毎月献立反省会で振り返り、翌月の献立の参考となるようにしている。

幼児クラスでは毎月「ぱくぱくタイム」と称して、食育に関する話を子どもたちが聞く機会を作っている。収穫感謝祭では土付きの野菜に触れたりして、大きさや重さを知る活動として展開している。また、野菜の栽培も行い、どんな野菜になるか楽しみに野菜を育てたり、生育を観察して収穫後に食べる体験も行っている。５歳児の調理体験では、作る楽しみや嬉しさを味わっている。幼児クラスではその日の献立を三色食品群に分け、食べ物の栄養と体の関係に興味を持たせる等、子どもの食べる意欲につながるための様々な活動を行っている。

子どもには手洗いやうがいの大切さを日々知らせ、丁寧に行えるように幼児クラスでは見守り、乳児クラスでは介助を行っている。虫歯予防デーや歯科検診の際には視覚的な教材を用いて、かむことの大切さや強い歯を作るためにはどんな食材を食べることが大事か等を伝えている。散歩に行く機会には交通ルールを伝えて守って歩くこと、公園での安全な遊具の使い方等を約束事として伝えていき、自らを守る力が育つようにしている。災害時の行動を学ぶために避難訓練に取り組む他、日常の保育でも危険回避の行動について伝えている。

医療的な配慮が必要な子どもについては、専門機関と連携して情報を共有し、状態に合ったきめ細かい配慮を行っている。日々の子どもの健康状態については保護者から家庭での状況を聞いて体調の変化を観察する他、変化のある場合にはすぐに保護者と連携した対応ができるようにしている。午睡時は１歳児が５分毎、２歳児が１０分毎、幼児が１５分毎に呼吸状態や体位を確認し、ＳＩＤＳの予防を徹底できるようにしている。職員は定期的にＡＥＤの操作やアドレナリン自己注射薬の使い方の講習を受ける等、マニュアルをもとに緊急時に備えている。

保護者とは連絡帳や口頭で日々やり取りを行い、子どもの健康状態を把握できるようにしている。確認した家庭での様子をもとに、個々に応じた生活や遊びをが行えるよう配慮し、健康に過ごしていけるようにしている。また、季節毎に留意したい子どもの健康管理や衣類の調節、靴のサイズの確認等についても、家庭と連携して行っていけるよう月案に記載している。感染症が発症した場合には、保護者に感染症の特徴や注意事項を掲示物で知らせる等、早めの対応ができるようにしている。

入園時には保護者に就労状況等を確認し、保育時間を決定している。急な就労状況の変更にも応じており、延長保育を受け入れている。個々の家庭事情や子育ての悩み等について、連絡帳や口頭で相談を受けた場合は保護者の思いに寄り添った対応ができるよう努めている。園内研修では講師を招き、保護者対応についての職員のスキルアップを目的として、講義や事例検討、実践力を高めるロールプレイ等を行っており、保護者との関係性において視野を広げられよう努めている。

全クラスで実施している個人面談では子どもの様子を伝え合い、育児の相談に応じて信頼関係を築いていけるようにしている。５歳児クラスは就学に向け、子どもの成長の確認を面談の中で行い、不安なく小学校へ接続ができるよう配慮している。コロナ禍により保護者に一日の様子を口頭で十分に伝えきれない状況があるため、１・２歳児は連絡帳で知らせたり、週に一日はＷＥＢサイトにその日の活動の様子と写真を掲載する等、工夫して伝えている。幼児は毎日ＷＥＢサイトで日々の子どもの様子を伝えており、コロナ禍でも信頼関係が保てるよう努めている。

感染症予防の観点から保護者会はオンラインで行っており、事前に年間指導計画等の資料を各家庭に配布した他、当日は園での子どもの様子を映像で見られるようにしている。資料では０歳児がかみつきについて、２歳児がトイレトレーニングについて等をテーマに、各年齢での発達の見通しや援助について共有できるよう配慮している。全クラスで実施した個人面談では、特に５歳児クラスで就学に向けて子どもの成長を確認する等、不安なく就学に向かえるようにしている。プレイデイでは、運動遊びを通して子どもの成長を知ってもらう機会となっている。

園では近隣の公園に散歩に行く機会を持ち、自然の変化に気づいたり、地域の人と挨拶して触れ合ったりする経験を重ねている。また、公園の遊具の安全な使い方や、交通ルールを学ぶ機会にもなっている。近隣の畑を利用して行った５歳児の芋掘り体験では、収穫した芋で子どもたちが献立を考え、スイートポテトを給食で提供する等、食育活動にもつながっている。５歳児は就学前に町の様子を確認できるよう、自分たちの住んでいる町の地図を作っている。また、区の施設であるプラネタリウム見学も予定している。

コロナ禍により地域の人との積極的な交流ができない状況のため、今後についてはどのような交流が行えるのか検討をする必要があると考えている。現在は新入園児の見学会において、園の生活を体験してもらって日々の様子を伝えているが、ほとんどが１歳児での入園となるために１歳児クラスの遊具で遊び交流する形となっている。地域の里親を希望する方向けにも子どもの姿を見てもらえるよう保育園体験を行い、子どもと触れ合う時間を作っていたが、現在は１歳児クラスの食事見学のみとなっている。

園で利用する保護者や子どもの個人情報について保護者に説明し、承認を受けた上で適切に扱っている。目的以外で利用することがある場合には、必ず保護者に同意を得ている。幼児クラスでは着替えの際には全裸にならないように伝え、上下に分けて着替えるよう指導している。２歳児クラスでは、着替えやトイレまでの流れを絵で示し、衣類を全部脱がないで行えるよう知らせている。１・２歳児のトイレでは衝立を立て、幼児では扉を付けて見えないよう配慮している。プール遊びの際には、外部から見えないよう目隠しを施している。

園の根幹であるキリスト教に基づき、人間尊重を基本に「子ども中心主義」を理念としている。職員一人ひとりが「子ども中心主義」を共通理解した上で家庭的な雰囲気を作り、子ども一人ひとりを大切に受け止め、育ちに寄り添った保育を実践している。職員の倫理綱領の中にも、「すべて人間としてかけがいのない尊厳を持った存在として尊重します」と定めており、全職員で確認している。また、連絡帳や個人面談で家庭での生活の様子を知り、保護者の育て方を保育に活かしていく等、家庭での生活を尊重するよう配慮している。

虐待についての研修で学んできた職員からの研修報告を受け、虐待防止への理解を深めている。虐待に関するマニュアルも整備しており、様々なケースに気づくためのポイントを確認できるようにしている。虐待発見時の初期対応についてはフローチャートを作成しており、速やかな対応が取れるようにしている。また、福祉を担う保育園の役割を職員間で認識し、育児困難家庭にも寄り添った支援ができるようにしている。育児困難家庭があれば、状況について全職員で共有して見守る姿勢を持ち支援へつなげている。

園の業務内容に関するマニュアルは運営事項ファイルにまとめており、職員がいつでも確認できるようにしている。マニュアルには、事故発生時の緊急対応、防災、感染症、保育園危機管理、アレルギー対応、虐待防止、プール、お散歩等があり、安全や緊急時に備えた内容については周知徹底を図っている。お散歩マニュアルには事前準備、出発時、散歩中、公園にて、帰園時等の項目毎に、安全に散歩を行うための保育者の注意すべき点と配慮点を記載している。その他、近隣にある公園別での注意事項も示し、公園での様子が把握しやすいものとなっている。

担当職務毎に組織形態を確立し、各組織毎に問題を抽出したり解決したりすることで、全体への情報共有をスムーズに行えるようにしている。会議体は図で示し、担当組織毎等のそれぞれの組織で合同で行う会議を明確に示している。クラス運営については各クラスを中心に話し合いを持ち、管理職に下意上達が行われる等、現場の変化や気づきが伝わりやすくなっている。運営委員会では園長・副園長・主任・副主任・保育士育成リーダーを中心に運営に関する内容で検討を行い、迅速に全職員へ情報伝達ができるようにしている。

園内研修では、各クラスの実際の保育をビデオに撮って学び合う等、職員間で子どもの育ちに視点を置いた主体的な学びにつなげている。また、園内研修にアドバイザーを招いて保育現場を見てもらい、必要なアドバイスや指導を受けている。保護者との面談に関する園内研修では、面談をする際に押さえておきたいポイントや面談の流れ、面談後の保育者の気持ちの持ち方等の講義を受け、事例検討やロールプレイも行って実践に活かしている。研修や日常の中から職員同士で主体的な学び合える環境を構築しており、保育の専門性を高めている。