東京都福祉サービス第三者評価  評価結果

品川区立保育園の理念等については、「令和３年度品川区立保育園・認定こども園保育・教育に関する基本方針および全体的な計画の作成基準」を基に周知している。園の理念等は「全体的な計画」に記載し、職員会議で周知するほか、重要事項説明書に明記した上、各保育室に掲示している。保護者に対しては、コロナ禍で保護者会の開催ができなかったため、文書による配付や掲示により園理念を伝えている。また、園理念に基づいて園内研究のテーマを設定する等実践につなげ、その成果は保護者にも紙面で伝えている。

園長は年度当初の職員会議で、園の運営方針として、運営にあたっての基本となる考え方を明文化し、自らの役割を周知している。運営方針の内容は、園長として職員に伝えたいことから柱を定め、今年度の園の取組み、保育に対する園長の考え方、職員が守るべき事項、保護者への保育支援等、園の規範に近い項目も含んだものとなっている。運営方針については、次年度に検証出来る具体的な取組みや、職員提案も踏まえて合意した内容とすることで、園全体の一体感を持った方針にしていくことが期待される。

重要な案件が出た時には、リーダー会議を行い、状況を確認したあと、職員会議に提案する内容を精査している。全職員が出席する職員会議は月２回としているが、全体での検討の前に、リーダー会議を開催することで、各フロアの意見を吸い上げたり、状況をリーダー間で共有することができ、円滑な合意形成に役立っている。会計年度任用職員は会議の出席は行っていないため、リーダー職員から口頭で伝達している。会議記録はデータを回覧して、誰もが確認できるようにしている。

定期的に、保育運営に関する保護者アンケートを実施し、集計結果からの成果と課題について職員会議で共有し、改善に取り組んでいる。アンケートでは、園内の行事や保育のわかりやすさ等を尋ねており、アンケートの集計結果を掲示して、保護者に周知する等、PDCAサイクルを構築している。職員に対しては、各フロアや保護者からの意見について、どのように対応できるかを職員会議やリーダー会議で検討している。リーダー会議では、職員と保育観を交換する機会を多く持ちたいという意見があり、園運営の参考にしている。

園長が、品川区こども家庭あんしんねっと協議会に参加し、民生委員や学校長・地域の保育園長等と交流を図り、地域のニーズを把握している。また、区が定期的に開催する施設長会やブロック施設長会等に参加し、福祉事業の動向や地域の詳細な状況等を把握している。区から毎日配信される「今日のニュース」にも目を通し、保育に関わる課題等を収集している。こうして把握した課題と、職員会議での振り返りと反省を踏まえて、年度の課題を全体的に整理し、次年度の計画につなげている。

「品川区子ども・子育て支援事業計画」における保育園事業等を、中・長期的計画にあたるものと位置付けている。「全体的な計画」および「年間行事計画」を各園の事業計画と位置付け、長時間保育計画、環境教育計画、保健計画、食育計画等を定め、分野別の方針および年度計画を明らかにしている。各計画については、全体の職員配置を踏まえて、園長および副園長で担当者を決め、進捗を把握している。「全体的な計画」は四半期毎に評価反省を行い、園運営および保育実践の進捗を確認している。

「児童憲章」を職員および保護者が見られる場所に掲示している。子どもの人権について、正規職員・会計年度任用職員を対象に、言葉のかけ方や、行動に十分気を付けるよう園内研修を行っている。年度当初の会議でも、運営方針に明記し、子どもの人権や公務員としての守るべき事項について知らせている。苦情解決制度は整えられており、具体的な手続きや連絡先を重要事項説明書に明示しているとともに、入園前面接や入園説明会において説明している。また、書面による「こもれびメール」で、園への保護者からの要望等をいつでも受け付けている。

「人権擁護のためのセルフチェックリスト」（全国保育士会編）を使用し、全職員が自身の保育を振り返り、セルフチェックを行っている。その結果をもとに、各自が「振り返りシート」を作成し、子どもの人権・人格の尊重について園内研修を実施している。また、品川区要保護児童対策地域協議会（品川区こども家庭あんしんねっと協議会）を13地区ごとに年１回開催しており、施設長が出席して情報を共有している。必要なケースでは専門機関と連携し、園での見守りや支援に当たっており、今後、専門機関の機能の理解等職員への研修機会を検討している。

チャイルドステーション事業では、在宅子育て世帯への支援を行っている。同じ建物の上階にある児童センターと連携し、例年、０・１・２歳児クラブの親子に対し、子どもの成長発達について講座を開いている。今年度、コロナ禍でクラブの開催がなかったため、年齢ごとの育ちや年齢発達を資料にし配付している。また今年度から「公・私立地域連携推進事業」を開始したほか、私立の家庭的保育事業所、小規模保育事業所へのサポートも継続している。コロナ禍収束後、園に招いて交流をする等、地域の保育事業への貢献の再開が期待されている。

保育課において事業継続マニュアルを作成するとともに、「品川区立東五反田保育園災害対策マニュアル」があり、災害発生時から、事業再開までの復旧計画を明確にしている。想定される災害被害に基づき、毎年、避難訓練年間計画を見直し、マニュアルに基づいて訓練を行っている。保育中の事故やケガにつながりそうな場所については、職員会議や園内研修で意見を出し合い、早急に改善を行っている。特に、動的な遊びのできる園庭の整備は定期的に行い、担当を置いて玩具の破損等を点検している。

事故・ケガについての予防や発生した場合の職員の対応力を高めるため、園内研修において、毎年ロールプレイ研修を行っている。こうした対策については、職員に対しては職員会議で周知し、保護者には掲示をしたり、重要事項説明書で知らせている。事故等が発生した場合は、保育課の定めた負傷報告書、事故・事件報告書の様式により、要因および再発防止策等を記載し分析して、職員会議で結果を共有している。重要なものは、区立園全園でも共有し、未然防止につなげている。

品川区情報公開・個人情報保護条例、施行規則、施行規程により、利用目的の明示および開示請求への対応を含む規程・体制を整備している。重要事項説明書において、品川区情報公開・個人情報保護条例を遵守し、その保護に努め、最新の注意を払いながら運営する旨を明示している。その具体的な取り扱いとして「個人情報保護方針」を示し、利用者への周知を図っている。個人情報や管理については園内研修に取り入れ、全職員にも周知している。

自己申告書（目標・成果シート）および、保育園保育士に求められる専門性チェックリストにより、一人一人が自分の力量を確認している。結果はグラフ化して傾向が把握できるようにしており、春の面談で、園長と相談し、職員が参加する研修を明確にしている。育成の成果も当該シートに記載して確認し、次に活かしている。新人の育成として、チューター職員を中心に新人会議を行い、会議の運営方法や議題の整理を年間で計画を立てて実施する等、園運営についての育成・指導も行っている。

品川区独自に、「のびしなプロフェッショナルスクール」として、経験年数や職務に応じて保育園職員として求められる知識・能力を習得するための研修機関を設置している。毎年、職員の専門性チェックを行った上で、一人一人のレベルに合わせた研修の希望を出し、希望を踏まえた参加につなげている。園として取り組む研究活動では、園目標ともつなげて”子ども主体”を考えた保育の実践ができるように園内研究に意欲的に取り組み、公開保育でクラスを越えて学び合い、各クラスで創意工夫ある実践が行われている。

夜間保育を行っている園であり、若手職員の配置が多い特徴を持っている。若手職員の育成には、クラス運営にあたるリーダー職員の役割が重要と認識し、若手職員の指導を通して、リーダー職員の育成につながるよう、様々な取り組みを工夫している。職員会議と別にリーダー会議を設置し、クラス運営をクラス任せにせず、園長・副園長も情報を把握し、園全体としてのサポートができるようにしている。園内研究や、研修報告、ケガや事故に関する情報共有等、園全体で学び合う機会を多く設けている。

ホームページの公開や更新は保育課で行っている。園利用希望者に提供する情報は、区のホームページや三つ折りのパンフレット、区報でも知ることができる。ホームページは希望者が知りたいと思われる園の概要等の情報を簡潔に記して分かり易いものとなっている。三つ折りのパンフレットには園の理念や園目標、年間の行事、1日の生活の流れ、園舎の平面図等が記載されているほか、非常災害対策としての避難場所等が記されて保護者の知りたい情報は網羅されている。

土地柄、外国の人の保育園見学希望が多くなっている。園概要は、日本語のみで記されているため、現在は翻訳機を手に説明しているが、園では分かり易く説明するためには日本語だけではなく、英語版のパンフレット等が必要と考えている。近頃は通訳の人を同伴して園見学をする人もいて、翻訳機だけでは伝わらないこともスムーズに理解してもらえることもある。今後増加するであろう外国人の見学希望者に、日本の保育園の内容が正しく理解されることは重要であり、英語版の園概要や重要事項説明書等の作成が待たれる。

月単位で施設見学日を設け、利用希望者が都合の良い日を選んで見学ができるようにしている。コロナ禍のため、見学は少人数で実施している。見学人数が少ないため、個別の質問や疑問にも十分に応えることができている。園では遊びや環境を通して学びを大切にしている点を、施設や子どもの様子を見てもらいながら説明することで保育内容を理解してもらうことができている。決められた日程の都合が悪い場合には見学者の日程に合わせて個別に対応している。月に20名程度が園見学を希望し、入園募集期間直前は更に多くなってくる。

これまで実施していた入園説明会は開催せず個別の面接を実施して、重要事項説明書や持ち物等の園独自の内容については、重要事項説明書の別紙で説明をし、よくある質問等をQ＆Aにして掲載している。入園面接はなるべく保護者の希望に沿った日程を決め、対応している。説明時に知りえた個人の情報は、記録し、職員会議で職員全体に周知している。職員によって差異が生じないように入園面接手順に沿って重要事項や園の約束事を説明し、入園後に保護者が戸惑うことのないように配慮している。

園の行う保育について新入園児面接時に説明をし、終了後には重要事項確認書に署名をして確認している。また、保護者からの要望や個別の情報は、決められた書式に記録するとともに、児童票の備考欄にも記入している。これらの情報を記録することで、入園後の子どもの発達の推移を把握しやすくし、職員の共通認識を得やすくしている。職員会議でも報告することから、入園に際しての環境の変化で抱く保護者の不安感を受け止め、軽減できるように職員で対応している。

入園前の家庭での過ごし方等をよく聞いたり、０・１・２歳は少人数単位で過ごせるようにして、個別に保育者が関われるようにしている。保護者からの要望に応じて慣らし保育を実施している。入園当初からいきなり１日保育園で過ごすのではなく、子どもの状況を見ながら徐々に保育時間を伸ばして、園生活に無理なく慣れるように図っている。慣らし保育をすることで、保護者が園の様子を知り、安心して子どもを預けることが出来るようになってくる。０・１・２歳は特に、いつも同じ職員がそばに寄り添うことで、安心して園生活が送れるようになっている。

３歳の誕生月まで「育ちの記録」という組織で統一した個人配慮（子どもの様子と保育者の援助を記録したもの）を記録している。２～５歳児は保育日誌に個人欄を設け、個別の育ちや心身の状況で気になること等を記録し、子ども個人の情報を把握することに努めている。日常の保育の中で、個人の心身の状況を把握することで、保育者はその子に適した援助をすることができている。毎日保育日誌に子ども一人一人の状況を記録することで、些細なことも見逃すことなく適切な援助を適切な時に行うことができ、子どもが安心して園で過ごせている。

月間指導計画は年齢発達を踏まえながら、クラスの子どもの実態を反映させて作成している。このため、目の前の子どもの実態を把握して、週・日案を作成し、計画ごとに評価や反省をしている。週単位で計画を見直すことで、細かな修正が加えられ、より子どもに適した計画になっている。月間指導計画は、月単位で評価反省をし、見直しをしている。指導計画は子どもたちの実態を反映するため日々試行錯誤を重ね、子どものために実際に活用できる指導計画を作成することに努めている。

月間指導計画を立てる前にクラス会議を行い、子どもの育ちやクラスの課題等を共有し、次月の指導計画に反映させるようにしている。日々の保育の中で、子どもの育ちの実際を把握することに努めている。保育日誌には明日へのつながりを記録し、今日の活動がどのように継続性をもって次の保育に活かしていくかという視点で記入するようにしている。指導計画の内容や個人の記録は各フロアー会議で他のクラスの情報を共有している。会議録は電子化して、個人回覧に送信し、各自が確認できるようになっている。

日々の子どもの姿から実態を読み取り、指導計画に反映することで、子どもの姿に合わせた計画を作成している。また、子ども一人一人の状況を０・１・２歳児は個人別指導計画および保育経過記録、３・４・５歳児は保育日誌に個別記録を記し個々の発達の様子や状況を記録に残している。また必要があれば職員会議で報告し、周知を図っている。園は「応答的な関わりから子どもの興味関心に合わせた環境構成」と題して１年間園内研修をし、子どものやりたいを実現できる環境づくりをしている。

年に10回ほど巡回指導の専門家が園を訪れ、保育者に指導をしている。子どもの特性に合わせて臨床発達心理士等職種の違う指導者が来園して対応方法等の相談に応じている。配慮を要する子どもは同じ年齢のクラスで過ごし他児と同じ保育を受けている。指導計画は個別指導計画を作成して、職員に周知し、どの保育者でも同じ対応が出来るようにしている。落ち着いて生活ができるように配慮し個人記録や特別支援個別記録に日々の様子を記録している。

園内研修で応答的な関わりの大切さを話し合い、保育者の対応について学ぶ機会を持っている。クラス会議やフロア会議で子どもの状況について共有し、共通の対応ができるようにしている。応答的な関わりとは「子どもの表情やしぐさから子どもの思いをキャッチし、応じることであり、日ごろから子どもの成長発達をしっかりとらえておくことが大切である」とし、トラブルが起きた時も勝手な大人の解釈を押し付けるのではなく、しぐさや表情からも子どもの思いを受け止め、言葉の足りないところは保育者が補い、当事者同士が納得できるようにしている。

登園時には必ず保護者に子どもの健康状態や家庭での様子を確認している。３・４・５歳児は毎日の体温や健康状態を健康カードに記入して園に提出している。０・１・２歳児は電子連絡帳で家庭での様子や生活習慣等の把握をして家庭と園との連続性に配慮した保育ができるようにしている。例えば、家庭での睡眠が十分でない日は午睡時間を長めにとり、早く目覚めてしまった子は静かに絵本を読みながら他の子の目覚めを待つ等柔軟な対応をしている。

トイレでの排泄、衣服の着脱、箸への移行等、基本的な生活習慣を確立するためには保護者と連携して取り組むことが大切と考え、電子連絡帳、個人面談、保護者会のほかにクラスだより等で、園の取り組み方を伝えている。コロナ禍以前は保育士体験を通じて伝えることができたが現在未実施の状態であるため、園だよりやクラスだよりを利用して保護者に伝えている。トイレトレーニング等は保護者との連携が不可欠であり、園や家庭が先行して取り組むことがないように連携して、子どもに不安感やストレスを与えないように心がけている。

朝の申し送りや電子連絡帳での保護者とのやり取りの中で、園で午睡をすることで就寝時間になかなか寝てくれないとして午睡時間を短縮するように要望されることがある。園での活動内容や日々の体調等を確認して必要があれば個別に対応している。午睡時には、午睡チェック表で、子どもの睡眠状態を見守っている。また、５歳児は、小学校入学後に困らないように保護者と個人面談等で話をし、４歳児の３月ごろから午睡のない生活に移行している。

園内研修のテーマに「応答的な関わりから子どもの興味関心に合わせた環境構成について」を掲げ、１年間園内研修を実施した。その学びの中で、「保育者が子どもの実態をとらえ、言葉かけや環境を変化させることで、さらに子どもの遊びも変化していく」と感じ、子どものつぶやきに耳を傾け、それを基に室内環境を変化している。例えば４歳児が「ブラックホール」とつぶやいた言葉を保育者が拾い上げ、宇宙への興味や関心を継続させ、５歳児になって室内にプラネタリウムを作っている。１年以上もこの遊びを継続させる保育者のレベルの高さが窺えた。

園外活動は「園外活動実施要領」に基づき計画し、季節を感じられる保育活動を実践している。園は街中に存在している桜並木の坂道に隣接し、近隣には自然に恵まれた公園もある。桜並木は春の桜だけではなく、秋には葉が紅葉して美しい落ち葉を使って制作活動もできる等、四季折々変化を楽しむことができている。また、園庭には実の生るブドウや夏ミカンの木が植えられている。訪問時にはコスモスの花が色とりどりに咲き、子どもたちは吹く風や、季節ごとの花を見て、四季の変化を感じ取ることができている。

子どもの実態に合わせて指導計画を作成し、安全指導を行っている。３・４・５歳児クラスは安全指導を各クラスで月１回実施して、決まりを守って遊ぶ大切さを知らせている。２歳児クラスでは、十分自分の思いが伝えきれない時には保育者が仲介となって関わり、自分の主張だけでなく、相手の気持ちも理解できるように働きかけている。体験を通して、感情を爆発させるのではなく、決まりがあることを知り、守ることの大切さを知らせて、自分の気持ちを調整する力を育てている。

運動会やわくわくシアター等の行事では、日々の保育の延長線上と考え、子どもの興味、関心に合わせた内容に取り組んでいる。取り組んだ結果、できたできない等の完成形を重視するのではなく、その過程やその中での子どもの経験、友達との関わり、心の成長を大切にしている。コロナ禍の行事は内容を変更したり規模を縮小して実施している。４歳児が年度後半で興味や関心を寄せ始めた宇宙を、ちょうちょハッピーデーで「宇宙の話」として取り上げ、興味や関心の幅をさらに広げられるように取り組んでいる。

ちょうちょハッピーデー、わくわくシアター等の行事では、年齢発達に合わせて一人一人が自己発揮し、協力して取り組めるようにしている。ちょうちょハッピーデーは「楽しく１日を過ごせる何をやってもいい日」として子どもたちが楽しめる行事を企画し日々の保育に変化を持たせている。自分が見て楽しかった水族館のイルカショーに挑戦し、友達と協力してやり遂げ、達成感を味わえる行事も企画している。行事に至るまでの経過の中でさらに興味や関心を広げ、日々活気のある保育園生活となって、子どもの成長が見られる行事作りに取り組んでいる。

コロナ禍で保護者参加の行事はほとんど中止になっている。園では保護者会で説明をしたり、「今日の保育」（掲示板）で掲示して取り組みの内容を知らせることで保護者の理解と協力を得るようにしている。特に出来る出来ないではなく、過程やその中での子どもの経験、友達との関わり、心の成長を大切にしていることを保護者にも伝えている。今回の利用者調査でも行事の中止については「コロナ禍でも実施してほしい」等強い意見は見られなかった。子どもの行事に取り組む姿等の周知がされ理解が得られていることが窺える。

長時間保育年間計画を作成して、子どもが安心して過ごせるように配慮している。実施上の重点事項として「早朝から延長保育を利用する子どもも多いことを踏まえて、無理のない生活リズムで過ごすと共に安心感をもって人と関われるよう保護者と連携していく」としている。日中の保育園生活でも１日の流れを静と動を組み合わせて保育を考えるようにしている。室内に、ゆったりと過ごせる絵本コーナーを作り、ほっとできるスペースの確保を意識している。延長夜間保育では個々の生活状況を踏まえて休息や寝転がれるスペース等も配慮している。

長時間保育年間計画の養護の項目では、「家庭的でゆったりとくつろぐことができる環境を整え、子ども一人一人の気持ちを受け止め、落ち着いて過ごせるようにする。」と記載し、年齢発達を踏まえながら玩具棚に遅番時に使用する玩具を用意している。長時間保育年間計画および評価・反省では、異年齢で過ごす子どもの様子を「幼児は乳児の遊ぶ様子を気にかけたり手伝ってあげたりと関わりながら遊んでいた」「好きな遊びを一人でじっくり楽しんだり友達と一緒に遊ぶことを楽しんでいる」と記して、乳児と幼児が関わり穏やかに過ごす様子を記録している。

机や椅子の高さ等を子どもの成長に合わせて変化させ、落ち着いて食事ができるようにしている。各クラスは、年齢に合わせて食事の時の姿勢や食器の持ち方を子どもたちと一緒に考えることで、食事中は背中を伸ばして食器をもって食べることを意識づけている。食事の様子はクラス内の保育者が共有し援助の仕方や声のかけ方等を工夫して、子どもが楽しく食事ができるようにしている。入園当初は抱っこで食べていた子も安心できると自分から椅子に座って食べるようになり、様々な食材の味や感触がわかって、食べることを楽しめている。

給食マニュアルに基づきアレルギー対応をしている。また、園独自の手順書を作成して、食事の提供時の間違いを防ぐ工夫をしている。体調不良の理由で食べられない食品がある子どもは体調不良による配慮食対応票を提出してもらい対応している。アレルギー食の場合は医師が記入した専用の書類を基にアレルギー食を調理している。アレルギー食は色違いのトレーに載せ、固定した当該児の座席に配膳をして誤食のないようにしている。アレルギーに変化があった場合は職員会議で報告し、すべての職員の情報共有ができている。

食育活動年間予定表を作成し、子どもが食に対して興味や関心が持てるように計画的に実施している。夏野菜の栽培活動を通してどのように野菜ができていくのか体感し、土づくりや水やり等世話をする大変さも実感し、食べ物を大切にする心の育ちにつなげている。夏野菜は年間予定表の中から栽培物を選んで、キュウリ、トマト、トウモロコシ、サツマイモ等を栽培している。園庭のブドウや夏ミカン等を収穫している。クッキングではクッキーやカレーライスの野菜の型抜き、焼きおにぎり等を作って食べる楽しさを味わっている。

３・４・５歳児クラスは月１回年齢発達やクラスの状況に合わせて安全指導を行う機会を設けている。年間計画に沿って行うが、クラス内での出来事等も取り上げ、必要な指導を行っている。看護師が指導計画を作成し、子どもたちに対して手洗い指導や身体の話等をして、自分の身体を守る大切さを学ぶ機会を作っている。手洗いについては年度当初に各クラスごとに正しい洗い方を伝え、感染症予防についてもクラスごとに理解できるように伝えている。身体についても「歯」「骨」「脳」等に分けて各年齢ごとに伝え、病気やけがを予防できるようにしている。

医療的なケアが必要な子どもの対応については区で対応が決まっている。看護師が不在であっても、必要な時には他園からの応援体制がある。保育士が対応できる体制もできている。必要があれば専門機関と連携して対応することもある。園では定期健康診断や個人面談記録等から気になることがある場合は嘱託医に相談し、適切な対応を図る体制ができている。現在は医療的なケアの必要な子どもは在園していないが、今後入園した場合でもすぐに対応できる体制はできている。

保護者会で生活リズムの大切さについて話をして、子どもの健康について情報を伝えることができている。毎月の保健だよりで子どもの健康について取り上げ、意識を持ってもらえるように努めている。また乳幼児突然死症候群の防止策については重要事項説明書の中で記載し、原因は分かっていないが、様々な研究の中でうつぶせ寝や両親の喫煙等で起きる場合が多いこと、園での午睡時の対応等を詳細に記している。感染症の流行時期には保健だより等で保護者への啓発を行っている。

園が主催する保護者参加の行事の中で、PTA行事や食育保護者会は残念ながらコロナ禍のためR２年度、R３年度と中止になっている。園は保護者の知りたいことや保育内容を伝える機会として保護者会やPTAの企画等が必要であると考え、少人数ずつで動画鑑賞会を開き、クラス担任が保育のねらいや子どもの育ちを説明する会を設けている。少人数であるが同じ動画を見ながら話をし、共感しあえたり、園での子どもの様子を見られるこうした機会は保護者にとって貴重なものとなっている。

子どもの日々の様子を伝えたり、保護者からの相談に丁寧に対応し支援をすることで、保護者は保育者に対して深く信頼を寄せている。保育内容を機会あるごとに保護者に知らせているため、今回の利用者調査の中で、「園での活動は子どもの心身の発達に役立っているか」「活動は子どもが興味や関心をもって行えるものになっているか」という２つの質問では100％の保護者が「はい」と回答し、園の行う保育内容に対して高く評価している。コロナ禍以前は保育士体験の機会も設け、保育者の子どもへの対応の仕方を知り、成長を共有することができていた。

各クラス保護者会で年齢に応じた成長発達を伝えたり、園内研究報告会を行ったりして保育の様子や子どもの成長を伝えている。園内研究報告会の報告は保育者の保育のねらいや子どもがどんな反応で、遊びを展開していくのか等がよくわかるものであり、また、保護者がそれを聞くことで、子どもに対する理解が深まる結果になり、保護者と保育者が、子どもの成長を共有できるようになっている。園内研究報告会を保護者を交えて実施することは子どもの発達や育児等について保護者と共通理解を得る最良の方法となっている。

近隣地域には公園をはじめ、図書館、消防署、警察等多くの公共施設がある。また、保育園の３階には児童センターがあり、地域の子育て中の親子が来て様々な活動をしている。保育園では散歩を兼ねて、公園に行ったり、児童センターに遊びに来ている子どもたちと一緒に遊ぶこともある。幼児は公共交通機関を利用して様々な体験ができるようにしている。公共の施設や交通機関を使用する際は事前に約束事を確認したり、どのような施設かを話し、場所によって適切な行動があることを知らせている。

警察署、消防署の人を招いて避難訓練をしている。清掃事務所の人には、環境教育として、ごみの話や仕分けの方法等を教えてもらっている。また、連携する小学校の先生等に来てもらい保育士体験をしてもらっている。地域の絵本読み聞かせの方に月１回来てもらい、お話会を開く等、保育士以外の大人と接する機会を大切にしている。コロナ禍のため従来実施してきたことを中止したり、規模を縮小して実施している。児童センターとの交流や園庭開放等はコロナ禍が終息したら再開したいと考えている。

３・４・５歳トイレには扉を設置したり、プール遊びの際の着替えやシャワーの際には目隠しを設置している。また子どもが恥ずかしいと思うような、友達の前で叱ったり傷つけたりする心無い言葉がけをしない保育をしている。園は個人情報の保護や人権の尊重、児童虐待防止等重要事項に掲げている法令に基づいた保育や保護者支援を行っていく事を掲げている。保育者は一人一人の子どもに愛情深く接し、子どもの羞恥心や環境に配慮し、安心して過ごせる保育を展開している。

子どもの自分でやりたい気持ちを大切にし、子ども主導で生活や遊びが展開できるように、クラス担任間で話し合ったり、園内研修を通して職員全体で考え、子どもの思いを大切にした保育が行えるようにしている。子どもの小さなつぶやきを聞き逃すことのないように、子どもの興味や関心をさらに深めるような保育を行っている。また、「０・１・２歳期からの人権保育」という他県の研究結果のまとめを参考にして、子どもの人権について園内研修等を行い、子ども一人一人を尊重した保育を心掛けている。

園には虐待防止対応マニュアルが用意されている。「虐待」について園内研修で取り上げ、職員の意識向上を図っている。また、「保育における子どもの人権と人権教育」という外部研修に参加した職員の研修報告書を園内回覧して職員全員に周知している。その中で、「環境を整えることは子どもの最善の利益となる」「体罰によらない子育てを広げよう」等の講師の話や、事例を挙げて園内で考える場を作ろうと呼び掛けをしている。園でも園内研究を通して子どもの思いを大切にした保育が行えるようにしたいと考え、職員間で話し合いを続けている。

保健マニュアルや給食マニュアル、保育園事務マニュアル等で業務の標準化を図っている。延長保育時の補食、夕食の対応マニュアルやアレルギー対応マニュアル等は園独自で作成している。どの保育者が対応しても同じ対応ができるように文書化し必要な時に取り出して確認ができるようにしている。マニュアル等で新たな提案や改善がある場合には職員会議で提示し、会議後に詳細の報告の時間を設け、職員に周知するようにしている。会議録は電子回覧で個人に送信して、すべての職員に報告漏れがないようにしている。

事務室で手順書やマニュアルは管理しているが、職員は必要な時にはいつでも見られるようにしている。保健マニュアルは各フロアにおいて緊急対応時や確認したい時に見られるようにしている。手順書等の見直しは年度末や手順が変わった時に行っている。職員はわからないことがあった場合にはマニュアルを活用しているが日々の保育の中で急を要する場合は経験のある職員等に質問したり確認したりすることもある。職員間の関係が良好であり、保育について話し合う環境があるため、質問等もしやすい環境となっている。

リーダー会議ではフロアの課題や改善点を洗い出して見直しをしたりまた、職員もクラス内での危険箇所の改善を提案したりしている。また、保護者からは第三者評価の保護者アンケ－トの中で、バギー置き場に屋根を付ける提案があり、屋根を取り付けた結果、突然の雨でもバギーを濡らす心配がなくなった。保護者や保育者の提案を取り上げ、改善を図ることで、古い園舎であっても清潔で安全な施設となり、今回の利用者調査で保護者の総合満足度93％という高い評価を受ける結果になっている。