東京都福祉サービス第三者評価  評価結果

園の全体的な計画では、冒頭に「保育園の理念と目的」として基本姿勢を示す文章と共に、具体的な内容が４項目に整理されている。「保育方針」「保育目標」も同様の形式で、それぞれ表題文に続いて具体的な内容が４項目と７項目のわかりやすい文章で整理されている。これを基本に、発達過程区分に応じた特徴やクラス保育内容の相関性が独自の形式で詳細に整理されており、年間指導計画への反映が確実にできるようにしている。また、会議等で繰り返し確認することで職員の理解を深め、実践に結び付きようになっている。

「流れる日課」を基本に、異年齢混合保育やわらべうた、課業等を取り入れた特色のある保育を実践していることもあり、ＷＥＢサイト、パンフレット、重要事項説明書等の他に、「だいじなこの子がねんねする―井の頭保育園の保育―」と題された保護者向けの小冊子が用意されている。これをもとに、園の基本姿勢や具体的な保育内容、活動のねらいや取り組みの根拠等が理解できるようになっている。毎月のお便り等、保護者向けの情報提供にも力を入れており、保護者の理解を得られるよう取り組んでいる。

管理者層として園長、副園長の２名体制を取っており、理事会と連携しながら園の運営に関する面を担っている。保育実務については、乳児・幼児・保健・調理の各部門に責任者を配置すると共に、副乳幼児責任者・副調理・フリー責任者といった職層を作り、階層を踏まえた組織全体の仕組みが整えられており、階層間の連携で補えるようにもなっている。各種会議も案件に応じて、運営会議、職員会議、乳幼児部会等をそれぞれ計画的に開催し、合議による意思決定を必要なタイミングでできるようにしている。

利用者ニーズについては、意見箱や二者協議会、父母会アンケート等の他、３年度毎に第三者評価を実施することで利用者調査の結果も得られている。また、本年度はコロナ禍で行事等が例年と異なるケースもあり、より丁寧な意向把握に努めている。これらの情報は、責任者レベルが参加する運営委員会で検討が行われ、その後に職員を交えた次年度事業計画原案をまとめる話し合いの中で共有され、園としての方向性を示すことができるようにしている。これをもとに年度末の総括会議を開催することで、連続性のある計画となるよう配慮している。

地域の情報については市内の園長会を通して得られるものも多く、ここで行政からの情報も入手できている。また、各種保育関係団体から得られる情報や保育所体験等の利用者を通して直接聞き取る地域の声等もあり、幅広い情報をもとに園長が中心となって整理と分析を行っている。整理された情報をもとに事業計画を組み立てる段階で、職員が参画する仕組みがあることで、職員が当事者意識を持って事業計画書に関われるようになっている。また、園長も積極的に事業環境等について説明し、職員が共通認識を持てるようにしている。

少子化が続く中で、園の周辺地域でも子どもの数の減少傾向が顕著になっている。園としても、定員変更やそれに伴う職員体制の変更等を踏まえた財政面の検討等、事業の全体像について中期的な視点を持って取り組む必要性を認識している。この点については、事業計画の策定時や総括会議、新年度の会議等の様々な機会を捉えて園長から職員への説明も行うようにしており、職員が単年度計画だけでなく、中長期的な視点の下で事業全体を理解し、今後のために必要な取り組みを理解できるよう働きかけている。

福祉サービスに従事する者として守るべき法・倫理・規範等については、園規則や就業規則等の各種規程類を整え、入職時や年度更新時等の機会に定期的に確認を行い、周知徹底が図れるようにしている。また、園内保育マニュアルでも、実践的な取り組みと関連付けて具体的に学べるようにしている。職員会議や運営委員会等の場でも必要に応じて都度確認しており、その内容は議事録として整理されている。保育雑誌等の書籍類や各種メディアに掲載される事例等をもとに、学ぶ機会も持っている。

子どもたちの最善の利益を守ることを基本姿勢の冒頭に掲げており、常に子どもに最適な保育が提供できる環境を作ることに力を入れている。各種マニュアル類も園独自に作り込みを行い、具体的な事例等をもとに職員の共通理解ができるよう配慮している。特に、人権擁護については毎年度の研修とその後のセルフチェックを欠かさず行い、職員の意識を高められるようにしている。研修の際には毎年度重要課題を設定しており、本年度は特に虐待防止に力を入れて取り組み、次年度はジェンダーに関するテーマを取り上げる予定になっている。

園の事業の全体像や日常の保育の様子等については、井の保通信の発行や地域向けの掲示物等で伝える他、ＷＥＢサイトに財務情報等を含む各種データを掲載することで、広く開示できるようにしている。また、地域向けのイベント等を通して、近隣地域に園の様子がわかるような取り組みもある。本年度はコロナ禍の影響で通常の活動に制約もあったが、オンラインを活用することで保育所体験やプレママ講座等を開催している。また、市内園長会や保幼小連絡会等にも積極的に参加し、地域内での連携協力の体制を作っている。

危機管理マニュアルを始め感染症対応や防災マニュアル等、各分野に応じて必要なマニュアルを整えており、年度更新時の見直しだけでなく、ガイドラインの変更や他園事例等を踏まえた改訂も随時行っている。マニュアルの見直し作業は運営委員会が主導する形で行っており、園の実情に応じた詳細な作り込みを行うことで、より実効性のあるものとするよう心がけている。また、運営委員会で協議する形を取ることで、現場職員の声が具体的に反映されると共に、全体への周知理解も図られるようになっている。

危機管理やリスク管理に関する意見を園内各部門から募り、危機管理委員会で検討する仕組みがあるため、職員参画型で安全管理に関する意識を高められるようになっている。また、防災計画や事業継続計画についても、入職時や事業計画の策定時に職員に説明を行っており、日常の中でもチェックシート等を活用し、取り組みの実効性を高めている。保護者に対しても、重要事項説明書等をもとに説明を行っており、園の安全対策に関する方針を共通理解できるように努めている。

園内業務については保育関連と財務や労務等の事務関連を分けて、それぞれＰＣ上で効率良く作業できるようにしている。保育関連は事務所の他、保育室内でのノートＰＣの利用等もあるため、パスワードによるアクセス制限等のネットワーク上のセキュリティ対策も取っている。また、法人が複数施設を持つことから、メールを活用して法人施設間の連絡が随時取れるようにしているが、毎月法人会議を開催することで保育全般の状況や財務状況の報告等を対面で行う機会も作っている。

園の基本理念に沿った保育が実践できるよう、職員の育成には力を入れた取り組みがある。特に、新入職者については副責任者も参加する等の強化策を取り入れ、定着につながるよう配慮している。在職者についても、園独自形式で作り込んだキャリアパスをもとに階層別研修等を取り入れ、職位と経験に応じた学び方ができるようにしている。また、リーダー層については、保育実務に関する研修だけでなく、園の事業全体について学ぶ機会も作り、事業環境やコスト意識等についても意識付けができるよう働きかけている。

年度の初めには、園の特色ある活動に関する研修資料を配布して職員の理解度を確認しており、これをもとに年間の研修課題の設定につなげている。また、職員に対して事業計画の説明も行っており、園の事業全体の年度方針を共有した上で取り組めるようにしている。園では、特色のある取り組みが多くあることから、具体的な実務だけでなく基本的な考え方等を理解することが求められており、これらはそのための工夫となっている。本年度の職員アンケートでは、全体的に周知と理解が得られていることが読み取れる。

全体方針を理解した上で求められるスキルの習得に向けた研修の仕組みが構築され、各職員が専門性を高めることで質の高い保育が安定的に提供できるようにしている。一方で、コロナ禍が２年に及ぶ中で、職員同士の日常的なコミュニケーションに制約がある他、様々な活動においても新たな工夫も必要となっている。職員の育成指導や勤務体制の工夫、メンタル面でのサポート等、園として取り組むべき課題は既に整理されているため、今後の成果が期待される。

園のＷＥＢサイト内には園のしおりを掲載して、園の重要事項を含めた必要な情報を網羅しているため、利用希望者が確認しやすいものとなっている。「井の頭保育園の保育方法」には園の特色を掲載しており、乳児クラスは担当制を取り入れていること、幼児クラスは異年齢保育を行っていること等の理解につながるものとなっている。各年齢の「日課」の紹介でも一日の様子遊びや食事の写真を掲載しており、具体的な保育の方法をわかりやく伝えている。

園のパンフレットは入園希望者や保育体験参加者、出産を迎える親の体験希望者に配布しており、園案内の際にも活用している。パンフレットの「園の理念と目的」「沿革」「保育方針」「一日の過ごし方」「行事」等の記載内容や子どもの活動している写真等からは、園内での様子がわかるものとなっている。保育体験を行っていることや、出産を迎える親の体験では出産後も含めて質問や相談を受けていること等も記載しており、利用希望者がパンフレットから必要な情報を得られることができるようにしている。

現在はコロナ禍により園内での保育体験ができないため、オンラインで園の特色や保育内容が伝えられるよう工夫している。この取り組みは９月から１０月に６回計画しており、子どもの実際の様子が伝わる映像の視聴と園の保育についての説明を行っている。園の保育の特色であるわらべうたも鑑賞してもらい、参加者も体験できるようにしている。離乳食の説明の際には０歳児の食事の様子の映像を見てもらい、栄養士が説明して質問も受け付けている。日程が合わない場合は個別の対応も行い、オンラインと同じ内容を園内で伝えている。

入園前の面接では、管理者や保育士、看護師、栄養士の４者が保護者と個別に面接を行い、園のしおりに沿って重要事項や園の概要、沿革等、入園にあたっての説明を行っている。保育内容については、園の特色である乳児の担当制、幼児の異年齢混合保育、流れる日課、課業等も保護者に説明している。健康面や食事面での園生活で必要な事柄についても個別に説明を行い、入園にあたって保護者が不安に思っていることも伝えてもらい、互いに十分に理解をし合って同意を得るようにしている。

入園前の面接では、生活状況調査票・食事調査票・健康記録票・児童票の書式をもとに、子どもの状況や生育歴を保護者と確認して記録している。入園前には担任が各家庭を訪問し、養育の様子や遊び等の家庭環境を知った上で、家庭での生活と園で始める生活がつながっていけるようにしている。家庭訪問記録には食事や睡眠、発達の様子、保護者の就労状況等を丁寧に記載している。保護者の不安なことや要望等も担任が聞き取っていることで、保護者の入園後の安心感につながるものとなっている。

入園前面接では慣れ保育についても説明しており、子どもが安心していられる場所となるように保護者も一緒にクラスで過ごしてもらいたいこと、子どもの状況や保護者の就労状況を考慮して、徐々に保育時間を長くしていくこと等を伝えている。慣れ保育中の保護者の育児の様子を保育の参考にしていく等、家庭での育児の仕方に園として近づけ、子どもが不安なく過ごしていけるようにしている。子どもを担当する保育者がなるべく保護者とも関わるよう努め、保護者との信頼関係を築いていけるようにもしている。

子ども一人ひとりの記録は保健記録や月案、週案、発達の記録に記載している。発達の記録は０・１歳児は３ヶ月毎、２歳児は４ヶ月毎、幼児は年２回、配慮の必要な子は年４回記録している。記録や子どもの姿を撮った映像から子どもの発達過程を捉えていくことや、子どもの行動から子どもの思いや意図を分析したり課題を考えている。クラスの保育を他クラスが見学して、子どもの行動についての見方を意見交換したり、保育者の関わりについても学び合う等、子どもの捉え方が確かなものとなるようにしている。

幼児の年間指導計画は、異年齢混合クラス毎に立案している。生活習慣の年間計画と、意図的・計画的な遊びとしての「課業」の環境認識・数・美術・わらべうた・体操の具体的な計画内容を示している。乳児クラスは運動と道具の年間計画の他、生活習慣の形成を一人ひとりの発達に応じた「育児の見通しの年間計画」として個別に作成している。月案・週案は年間計画に沿って、子どもの発達の様子や保護者の状況を考慮して、具体的な生活や遊びの内容を計画している。

日々の子どもの状況については、園日誌、園児欠席連絡票、病気・怪我連絡記入票の用紙へ記載して確認している。昼の報告会では、各クラスの状況を全職員に周知できるようにしている。遅番での子どもの状況は、翌朝の早番に連絡表で申し送りを行い引き継いでいる。指導計画の立案や反省の中では、個別の子どもの様子や課題についても共有して話し合っている。観察会や子どもの映像からのビデオカンファレンスでは、子ども一人ひとりの理解を職員間で深められるよう取り組んでいる。

乳児クラスは担当制を取り、保育者とのしっかりした信頼関係を築いていくことの他、一人ひとりの子どもの生活のテンポ、興味のある物、体の運動発達等の違いを理解して保育を行っている。子どもはいつも信頼している保育者に見守られていることを感じ、安定した生活や遊びを行うことができている。子どもへの援助については、保育者が個々に注目して子どもの行為やすることの意味を理解し、どんな遊びに興味を持っているか把握した上で、子どもが遊びの中で自己実現できるようにしている。

子どもが一日の園生活の中で遊ぶ際に不必要に待つ時間があったり、行為が中断されることがないよう最大限遊びの時間を保証し、「流れる日課」として主体的に生活できるようにしている。見学時も２歳児クラスが園庭と室内で子どものペースで遊ぶ姿があった他、散歩に出かけた幼児クラスの部屋には作りかけの構造遊びがそのまま残っており、遊びの続きが保証されていることがわかる状況となっていた。保育者は子どものテンポに配慮して見通しを持てるよう言葉をかけ、子どもたちが意欲的な生活や遊びができるようにしている。

核家族化や個人を大切にする社会的な現状を考慮して異年齢混合保育をスタートさせた経緯があり、異年齢で一緒に過ごすことで年齢で子どもを見ることなく、一人ひとりのテンポや発達を見ていくことを確認している。異年齢で編成した２クラスは、きょうだい・親類関係や仲間関係を考慮し、３年間同じクラスで過ごしている。異年齢混合保育を行っていることで、大きい子が小さい子のモデルになっていることや、大きい子は小さい子の世話をすることに自信や誇りを感じる等、互いに影響を受けて成長して学び合える場となっている。

入園時には家庭での生活や習慣を確認して、園が家庭にできるだけ近づけるようにしている。入園当初の０歳児では、保護者の養育の様子を参考にして保育を進めている。子どもが園で日頃どのように過ごしているのかも家庭に伝え、家庭での過ごし方の目安や育児の参考となるようにもしている。日々の子どもの状態は登園・降園時の口頭での伝達の他、０歳児と１歳児は連絡帳、２歳児からは連絡ノートを用いて保護者と伝え合っている。家庭と園とが子どもの過ごし方を一緒に考えていることで、子どもの充実した生活が保証していけるようにしている。

子どもと保育者が信頼関係を築き、生活習慣を身に付けている。着替えや食事等は子どもが保育者と協働して行っていけるよう、子どものテンポを見守りながら援助している。子どもと保育者との協働を毎日積み重ねていることで、子どもが主体となって行えるようにしている。おむつからパンツへ移行していく過程においては、布おむつを使って最初は時間や節目で交換し、次第に子どもからのサインをキャッチしたり、排尿間隔を把握してトイレに誘っている。家庭には子どもの発達の道筋を伝え、連携して進めている。

子どもの睡眠の大切さについては科学的な根拠を含めて保護者にも伝え、家庭と保育園の一日の生活の中で一人ひとりの子どもに応じた睡眠が取れるよう配慮している。家庭での入眠や目覚めの時刻を確認する他、眠りにつきやすいよう癖や特徴についても確認している。園ではベッドや布団の位置を決め、家庭と同様に同じ位置で寝られるような配慮も行っている。毎月の日課の計画では、おおよその子どもの睡眠時間の目安を考慮する他、幼児になると入眠時間に幅を持たせて自ら入眠できるようにしている。

子どもの遊ぶ環境を保証していく上で、子どもの日課の時間に幅を持たせ、最大限遊びの時間が取れるようにしている。遊びの空間については、年齢や発達を踏まえ遊びに集中できるよう、棚やテーブルの設定、生活の動線を考え構成している。遊具についても、発達を踏まえた子どもの興味や関心をもとに設定している。幼児の異年齢混合クラスの部屋には、月のテーマである交通に関する乗り物写真がある他、構造遊びが十分にできる素材や空間もある。２歳児クラスではクリップ等の手先を使う遊びの素材がある等、各部屋が工夫された遊びの環境となっている。

０歳児から保育者のわらべうたを聴いたり、向き合って１対１で視線を合わせて子どもと保育者が楽しい気持ちを共有し、わらべうたの持つこの時期の子どもに適したリズムとメロディーを楽しんでいる。子どもと大人と一緒に楽しみながらわらべうたを通して共感していくことで、コミュニケーション能力の基礎が育まれており、幼児になると友達と一緒に歌ったり、身体を動かしたりしてその楽しさを友達と共有している。また、ルールや役割のあるわらべうたを行うことで、友達との輪を作ったり葛藤も経験する等、子どもの育ちをを支えるものとなっている。

幼児クラスでは、課題を持った活動として課業を行っている。課業には、体操・数・文学・わらべうた・環境認識・美術があり、体操では体作りや自身の身体像をつくることが幼児期には大切と考え、一斉参加となっている。他の課業は自由参加となっていて、子どもの意欲や能動的な学びを重んじている。課業は年間指導計画としてねらいと課題を示しているが、日案は各職員の思考や創造性をもとに実践している。子どもは課業の中での経験から知的好奇心が刺激されたり、発見から考えたり知識を広げたりする等、様々な学びの場となっている。

乳児では眠ることや食べること、遊ぶことの日常の生活を大切に考え行事の参加は行っていない。幼児クラスでは、子どもと保育者と一緒に季節の行事を楽しみ、皆で成長を祝っている。七夕では保護者と一緒に短冊に願い事を書いて笹に飾ったり、節分では心の中の鬼について考える機会とし、節分にちなんだ取り組みを楽しんでいる。今年度はコロナ禍により中止となったが、金木犀の会では祖父母を招いた行事を行っていた。年長児の誕生会では小さい頃の写真を飾り、保護者から小さかった頃の話を聴いたりして一緒に過ごし、成長を祝う機会となっている。

親子参加の行事として３歳児の春の遠足、保護者のボランティアによる５歳児の芋掘り遠足、４・５歳児のお別れ遠足等を行っている。親子でスキンシップをしながら体を動かすことをねらいとした親子で楽しむ会では、コロナ対応の内容で３～５歳児の年齢別の親子で楽しむ内容となっている。今年度は雨天のため会場が変更となり３歳児は中止となってしまったが、各年齢で親子体操・親子競技を演目に入れ取り組んでいる。親子体操は、各年齢の子どもの発達に合わせて親子で一緒に身体を動かしたり、互いに協力し合って楽しむことができる内容となっている。

入園面談時に保護者に渡している園のしおりには行事予定表があり、「保護者参加行事」と「園内行事」に分けて掲載している。毎月発行している園便りでも行事日程を伝えると共に、手紙で保護者に案内している。年度当初の保護者会では、一年間の行事予定と行事の意図について説明している。５歳児の芋掘り遠足やお別れ遠足では無理のない参加を伝えているが、保護者の参加希望が多く協力的な姿勢が見られている。井の保まつり等は、保護者と園の担当者で内容を考え行っているが、今年度はコロナ禍により中止となっている。

子どもの日課は一斉に行うことなく、一人ひとりの生体リズムや生活リズム、一人ひとりのテンポを大事に進めている。乳児は大人に援助されていることが多いが、保育者は子どもの主体的な行為を支えていくことで、日課の中で次第に能動的に生活することが増えるようになっている。子ども自身が次に何をするのか、自分の順番はいつ回ってくるのか等を理解できるようになっていき、自分のテンポで生活している。そのため、子ども自身が生活の見通しを持ちながらも、自分のペースでくつろいだり休息していくこともできている。

各部屋は子どもが好きな遊びをいつでも楽しめる環境構成となっており、保育時間が長くなっても子どもが遊びを選択して楽しんでいる。夕方の保育では、可能な限りクラス別の保育を行っている。夕方１７時以降も０歳児はそのままクラスで過ごし、月齢で２クラスとなっている１歳児は１７時３０分に合同となっている。２歳児は１８時頃に幼児と合同となる。延長保育では１歳児と２歳児・幼児は別クラスでゆったりと過ごせることを意識し、保育者が絵本を読んだりゲームを一緒に楽しむことも取り入れている。

食事の際には家庭のようなくつろいだ雰囲気で食べられるための配慮や、関わり方を大切にしている。０歳児はイスに座って食事をするようになるまでは、保育者が１対１の関係を作りながら授乳し、離乳食を食べている。イスに座れるようになると次第に２対１、３対１となっていき、２歳児の後半には家族のようにグループで食べている。幼児になると今まで一緒に遊んでいた友達と隣同士で座ったり、友達との会話で食が進んだりするような関係性を大切にしている。どの年齢もいつも同じ保育者が見守り、食べる様子や身に付けたいことに向けて援助している。

メニューは安全な食材で手作りを基本としており、旬の食材を使って日本の四季を感じることができたり、食の文化を伝えられるよう和食中心として立案している。調理担当者は喫食状況を確認して薄味を心がけ、素材の味を大切にして調理している。子どもの状況に応じた食事となるよう、食材や調理の仕方を細かく子どもに合わせていくことの他、０歳児は園での食事量を家庭に伝えて家での食事の参考となるようにしている。また、子どもの病後や体調が悪い時には、食事内容を変更する等の配慮も行っている。

園では、旬の食材を子どもたちが見える場所に展示する等、興味が持てるようにしている。園庭にプランターで野菜の栽培を行い、子どもたちが収穫したキュウリのぬか漬けや、茹でた枝豆を味わっている。今年度から園庭に新たに畑を設置しており、訪問時にはブロッコリーが栽培されている等、子どもたちが野菜の育ちを観察できるようにしている。また、毎年４・５歳児は遠足で芋を収穫しており、園で調理して味わっている。近くの商店では野菜や果物、魚やカニ等を直接見せてもらう機会もあり、子どもたちが様々な食材を知る体験にもなっている。

子どもが病気の予防を自ら行えるように、看護師による歯磨き指導や手洗い・うがいの指導等を行っている。歯磨き指導は感染症予防の観点から中止となっているが、手洗いについては石鹸で丁寧に洗えるよう、水で洗った時と石鹸で洗った時の違いをヨウ素溶液を用いてわかりやすく伝えている。子どもの安全については、子どもの発達に応じた行動を予測し、危険な状況になる前にジェスチャーや言葉で伝えている。また、ケガをしてしまった場合には、なぜケガをしてしまったのかを説明して予防につなげている。

子どもの健康維持のため、看護師と保育士が連携して子どもの健康を把握している。午睡時は子どもの状態を観察しており、０歳児は５分毎に、１・２歳児は１０分毎、幼児は３０分毎に確認を行っている。食物アレルギー児については、医師の指示のもとで除去食対応を行っている。アナフィラキシーについても医師と家庭と園で連携して、アドレナリン自己注射薬の練習用トレーナーを使用した訓練も行っている。園内で起こったアクシデントについては、ヒヤリハットを報告書に記載し、全職員で周知して事故防止に努めている。

入園面接時には保護者にＳＩＤＳについて説明する他、園での定期的な観察の仕方についても話している。毎月発行している保健便りでは、季節毎の子どもの健康管理に関するアドバイスや生活リズムの大切さ等、健康維持のために必要な情報を発信している。また、今年度は新型コロナウイルス感染症関連の情報や、対応等についても詳しく掲載している。玄関には保健掲示板を設置し、健康や感染症に関する情報を掲示する他、今年度からは感染症豆知識の掲示も行い、保護者と連携して感染症予防が行えるようにしている。

保護者の就労状況や家庭状況に配慮した保育時間となるように設定しており、急な状況に応じた夕方のお迎え時間についても変更を柔軟に受け止めている。日頃の保護者への接し方や対応については、家庭に合わせていく意識を持つようにしている。乳児クラスは担当制で保育していることで保護者との信頼関係も築きやすいため、子どもや保護者の思いや細かな変化等を捉え、必要な支援を的確に行いやすくなっている。保護者が子育て等で悩んでいる様子がある場合は、園から声をかけて面談を行う等、速やかな対応を行えるようにしている。

保護者の就労を支え、子育てについて保護者と共に考えていけるよう、送迎時には保護者と子どものことを丁寧に伝え合えるようにしている。また、保護者参加行事等でも、保護者とのコミュニケーションを図れるようにしている。クラス毎の懇談会ではテーマを設け、発達についての理解や子どもへの関わり方について、保護者同士で意見交換ができるようにしている。保育参加や個人面談では家庭と園とで子どもの育ちを共有したり、育児の相談に応じていくことで、更に信頼関係を深めている。

入園時には、園の保育内容や取り組みを紹介する「だいじなこの子がねんねする」の冊子を保護者に渡している。この冊子は、乳幼児期の育ちの大切さや、園が子育てのパートナーになっていく姿勢を保護者に伝える内容となっている。また、子どもの発達への援助や、保育活動の取り組みも詳しく解説している。また、入園面接時に園のしおりを説明する際にも、「クラスの日課」の箇所で園の特色を伝えている。懇談会や保育参加でも保育活動を伝えたり、幼児クラスでは日々の取り組みを写真を使って紹介したりして保護者の理解につなげている。

子どもたちは近隣への散歩や芋掘り遠足等で季節の変化を感じたり、自然物や動植物に触れる体験を重ねている。５歳児は３月に園外保育としてだるま市へ行っているが、現在はコロナ禍により中止となっている。その他、近隣の商店を訪問して、野菜や魚等の食材を観察する機会も作っている。また、地域の自治体と一緒に近隣の公園に花を植える活動を行ったり、市の街づくり協議会主催のお祭りに子どもの作品を提供したりと、地域の活動へ参加することで子どもたちの経験の場を広げているが、コロナ禍により中止となっている。

地域の人を園に招いて園児と交流する機会として、保護者と共催で行う井の保まつりや親子鑑賞会等がある。現在はコロナ禍により中止となっているが、親子や職員、地域の人と交流を深める良い機会となっている。井の保まつりでは、園庭でのお店屋さんや職員による人形劇等、参加者が楽しめる企画となっている。親子鑑賞会も同様に地域の人を招いて伝統芸能に触れる企画も取り入れる等、文化的な取り組みを楽しめる内容となっている。

子どもに関する情報は、個人情報の取り扱いに関する書面で保護者に説明し、個人の情報を目的以外に使用しないことを徹底している。外部へ個人情報を提供する必要が生じた際には、保護者の同意を得て行っている。人権擁護のためのセルフチェックシートをもとに自己確認を行い、子どもの尊厳に配慮した保育を徹底しており、着替えや排泄についても子どもの気持ちを考えた援助を行うことができている。子どもの自己肯定感を育んでいくため、ありのままの全てを受け止めてもらえる安心感を、子ども自身が感じることのできる保育を行っている。

集団の中でも、一人ひとりを尊重する保育を行うことを基本としており、子どもが自分で生活の見通しが持てるよう幅のある「流れる日課」で過ごしている。「流れる日課」では一人ひとりのリズムやテンポを大切にしており、不必要に待つ時間があったり、行為を中断されることがないよう個別に日課を組んでいる。子どもの意思を尊重した生活や遊びへ向けて保育者が援助することで、子どもの充実した生活を保証している。保育者は個々の子どもに注目し、子どもの行為やすることの意味を理解して援助が行えるよう日々自己研鑽している。

園では虐待防止に向け、保育者向け児童虐待防止のための研修用ワークブックを用いており、各自で自己学習を行っている。管理職と職員の面談の際には、職員が自己学習した中での気づきや学びを確認している。育児支援の必要な家庭については、保護者や子どもの様子、家庭状況を把握し、保護者に寄り添った援助ができるようにしている。園内研修でも、保護者に寄り添えるコミュニケーションについての学びを深め、実践に活かせるようにしている。関係機関との連携が必要なケースでは、支援についての話し合いを園内で持って共有化を図っている。

「じょうぶな体・ゆたかな心・たしかな考え」を目指す子ども像に掲げ、そのために保育者は環境を整えること、集団の中でも一人ひとりが尊重される保育を行っていくことを園の保育の基本としている。また、園の特色や取り組みが、子どもにとってどんな意義や育ちにつながっているかも明記している。新人保育士は、園の保育の基本的な考えを理解できるように研修を計画している。その他、防災や園外保育、アレルギー対応等のマニュアルを整備しており、子どもの健康・安全の管理を徹底できるようにしている。

会議は事業計画や保育、保健、調理、事務と分野毎に行い、各会議での検討・討議を経て決定に至っている。クラス会議では、保育計画と実践の検討を行い、子どもへの援助や必要な環境等を討議して計画に反映させている。運営委員会は園長・副園長・乳幼児各責任者・保健責任者・調理責任者で構成しており、園運営や各分野の連携を図るために内容を検討し、職員会議の内容も決定している。保育業務の中でわからないことが起きた場合は、クラスや専門職に確認したり、園内研修の場で確認することができるようにしている。

職員の役割と責任として、「子どもを肯定的に捉えて、丸ごと受け止め、子どもの最善の利益を守るために力を出す」と示している。そのために各職員は子どもが主体的に生活できる環境を考え、子どもの思いや行為の意味を理解していくために自己研鑽していくことが重要と定めている。園内研修では職員間で保育を検討し合う観察会を行ったり、グループでの学習会で学び子どもへの理解を深めている。外部講師によるわらべうたの実技研修では専門性を磨く等、研修を通して園としての保育の質の向上につなげている。