東京都福祉サービス第三者評価  評価結果

　子どもの人権を尊重しながら、一人ひとりが自分らしく成長することを大切にすることなどを理念とし、ホームページや「職員ハンドブック」、園のしおりに明記しています。年度当初の職員会議に理事長も出席し、法人の理念や方針などを説明し、職員と話し合っています。また、年1回園長は職員と面談をしています。分室として離れている一時保育、親子ひろばの職員にも園が目ざす地域の子育て支援の必要性などが伝わるよう考慮しています。園で働くだれもが共通理解を得られるように、非常勤職員にも専用の「職員ハンドブック」を配付しています。

　園長と主任1名を経営層とし、役割と責任を職務分担表に明記しています。経営層は、園が目ざす方向は、在園児や地域の子どもたちの最善の利益を守り、そのために保護者も援助していくことであり、それが園の大きな役割であるとして、リーダーシップを発揮しています。常に検証し、ときには職員に提議して討議したり意見を聞いたりして結論を導いています。また、園長は、地域の保育園の園長会や関係団体の会合へ出席したり、区の保育向上に向けて行政に保育現場からの意見を述べるなど、報告や交渉を積極的に行っています。

　園の運営にかかわる事業計画などの重要な案件については、決定手順の仕組みがあります。園長から法人の施設長会議や理事会に報告し、理事会で審議決定しています。法人3園の理事長、顧問、理事、事務長、3園の園長の7名で議論し総合的に判断して決定しています。決定事項と経緯を職員会議などで園長が職員に周知しています。保護者には、内容に応じて迅速に文書を出したり、クラス懇談会や園便りで知らせたりしています。決定事項と経緯のみならず、検討中のことも伝えて質問の窓口も明記するなど、保護者本位の配慮があります。

　子どもの最善の利益を守るために、家庭と園と職員が協力することや、保護者の労働実態に配慮しながら就労を保障することなどを大切に考えています。そのため、保護者の意向を重視しており、行事後に感想を依頼して把握したニーズを検討し次年度に反映させています。個人面談やクラス懇談会については内容を記録し、意向を見逃すことのないよう留意するほか、一言ボックスへの意見や登降園時の会話からも対応すべき課題を捉えています。職員の意向については、年度末の園長との面談や職員会議、代表者会議にて把握し、迅速に検討改善しています。

　園長は、社会福祉関係の地域の会議に参加し、私立認可保育園園長会第五ブロックの10園の代表者として会議を開き情報交換しています。行政の通知やニュースなどにも目を通し課題やニーズの把握に取り組んでいます。当園は代々の園長が福祉の動向や保育の現状などを積極的に収集し、職員にも周知するという風土が培われており、コピーを職員に配付し、ファイルや冊子、書籍などを事務所や休憩所で職員が閲覧できる環境です。さらに子育て支援室「たんぽぽ」の利用者の声も把握し、これらのニーズを施設長会議や理事会にかけて課題を抽出しています。

　中長期計画を策定し、事業計画書に明示しています。園舎や子育て支援室「たんぽぽ」、定員、職員育成などをテーマに掲げて単年度ごとに計画を推進しています。昨年度は、園舎についてと職員育成への取り組みなどを事業報告書に記載しています。しかしながら、現行の中長期計画からは、どこまで目ざし、達成時期をいつとしているのかが読み取れません。中長期的な視点で、具体的な目標を定め、達成度合いがわかる指標を明確にされると進捗状況を把握することができるでしょう。明示して現場の職員も意識を持って一体となり取り組むことを期待します。

　園では社会的責任を重要視し、職員には、保育は児童福祉法にのっとった「福祉の仕事」であることを認識することなどを使命として取り組んでほしいと伝えています。入職時に配付している職員ハンドブックには、職員に望むこととして、社会情勢に敏感であることや、服務の心得、守るべき法などが明記されています。関係する法律などの本を休憩室に備えて職員がいつでも確認できるようにするとともに、都の「人権研修」に職員が毎年参加して職員会議で報告したりレポートを各クラスに配付したりして、全職員で共有し確認しています。

　「ご意見、ご要望の解決のための仕組み」として、第三者委員の連絡先などを園のしおりや玄関に明示し、入園時に園長が保護者に説明しています。年度当初のクラス懇談会では、資料を作成して園長が説明しています。ホームページでは「言ったら担任が気を悪くするのでは」と思うかもしれないが、当園は保護者との共育てを大切にし保護者と保育者で話し合えることが重要だということを明記しています。保護者が躊躇せず園に意見を言えるような配慮が随所に見受けられます。さらに保護者からの意見に対する園の回答をホームページに複数掲載しています。

　法人「育和会」は、1964年に設立された医院内の託児室が母体となり、1986年東京都で初めて夜間専門園を設立し、現在に至っています。法人は、保育制度の充実に貢献し地域で役割を果たすという理念を掲げ、分室の子育て支援室「たんぽぽ」では、一時保育や未就園児と保護者を対象にした「親子ひろば」を実施しています。また、第三者評価結果に感想用紙を付けて保護者に配付したり、園のホームページに第三者評価の結果が掲載されている「とうきょう福祉ナビゲーション」のリンクを張ったりして、内外への透明性確保に努めています。

　危機管理マニュアルや感染症ガイドラインに沿ってリスクに備えています。園の理念・方針の実現を阻害する恐れのあるリスクに優先順位をつけています。リスク対策の優先順位が高いものは、子どもの大きな事故、新型コロナウイルスによる集団感染、災害被害などであると捉えて、関連の研修に参加することを園として定めています。事故防止については安全な環境を整え、職員の動きの確認、ヒヤリハットの提出などの対策をとっています。防犯カメラを複数備えており、不審者対策では、地域の警察に防犯指導をお願いしており、訓練の計画があります。

　職員ハンドブックの個人情報管理規定に基づいて日ごろから取り組み、入職時の職員や実習生、中学生以上のボランティアには誓約書を提出してもらう仕組みがあります。児童票などの書類は、鍵のかかる書庫で保管し、園のパソコンにはそれぞれパスワードを設定してアクセス制限を設けています。入力時にインターネットに接続できない状態のパソコンを使ったり、本体のデータを消去したりするなど取り組んでいます。情報セキュリティーの研修会に参加して園で共有していますが、年々脅威が変化しているので園では対策を検討していきたいと考えています。

　事故が起きた場合は、報告書を園長が確認後、看護師が区に報告します。大きな事故の場合は都にも報告するしくみがあります。対応等を検討して対策の見直しに取り組んでいます。災害や深刻な事故などに遭遇した場合に備えた事業継続計画（BCP）については、園では喫緊の課題と捉えていますが策定には至っていません。例えば法人3園で土台を作り、段階を追って各園に適したものを作成するなどの方法も考えられます。作成後は保育の継続が困難と判断された場合の初動対応など、職員や保護者にも周知して対応できるようにすることが望まれます。

　常勤職員の在籍については安定しており、採用は法人で行い3園のなかで異動できる仕組みです。毎年多くの実習生を受け入れており、前年度は保育学生10名が実習し、職員の求人は養成校の担当の先生に直接お願いしています。また、ハローワークや人材派遣会社、求人広告代理店などを利用し、募集要項には労働条件のほかに法人の理念や園独自の理念、基本方針、大切にしていることなどを記載しています。ホームページにも職員採用欄を設けて掲載し、園が求める人材確保に積極的に取り組んでいます。

　法人では、計画的に研修を行うことを基本理念に明示しています。法人内で、年齢別交流研修や全職員向けの法人研修を実施しています。園長は、研修を仕事として位置づけておりさまざまな支援体制を整えています。年度当初に、職員一人ひとりが目標や課題を「マイテーマ」として掲げ、研修や育成の計画に連動させています。例えば外部の「子どもの文化学校」を年間受講しすべてのレポートを提出した際は、全額補助しており、今年度は6名が受講しています。内外の研修を職員に周知し、非常勤職員にも研修受講を推奨しています。

　労働条件を整え、職員の意見が反映されるような民主的な職場環境を作ることを法人の理念としています。就業状況は、勤怠管理システム、勤務実績表で把握し有給の取得率は主任が把握しながら公平に取得できるよう管理しています。全職員に夏季休暇6日を保障し、夏季休暇期間中にはアルバイト職員を確保するなど、職員の十分なリフレッシュやワークライフバランスに配慮しています。また、自身のストレスへの早期の気づきを促す取り組みとして、年に数回「5分でできる心のチェック」に各自入力し、看護師に相談に乗ってもらう仕組みがあります。

　パンフレットやホームページには、基本方針、保育の目標、園内の概要、食事、一日の日課、年間行事予定、子育て支援室「たんぽぽ」の紹介などを掲載して、本園について知りたい方々へ向けて、基本情報を伝えています。ホームページの、「今日のこどもたち」という項目では、献立の紹介や食育活動、栽培活動、泥遊びや行事の取り組みの様子、手作りおもちゃの紹介などを掲載して、子どもたちの生き生きとした表情や、一人ひとりの発達に合わせた保育の日課、おもちゃの配置などを考えた保育室内の環境などについて、写真といっしょに伝えています。

　外国出身の保護者が在籍している場合は、園のしおりや各種お便り、連絡ノートなどには、漢字を少なくする、文字を大きくする、ルビをふる、目次をつけるなどの配慮をして、わかりやすく伝える工夫をしています。持ち物は実際のものを見てもらったり、わかりづらい内容は、イラストや写真を使用して理解を得られるようにしています。翻訳機器を使用して、コミュニケーションを取ったり、別途質問や説明の時間を設けるなどの個別の対応も行って理解につなげています。

　園見学は、園長と主任が主に対応しており、1回の人数を3組までとすることで、ていねいな対応が可能となっています。実際に、園内の様子を見てもらうスタイルを取っていますが、短時間の実施としたり、事前に書類を郵送して記入してきてもらったりするなどの対策を取ることで密を避け、在園児の安全にも配慮しています。本園では、短時間であっても対面で話をすることで、育児の悩みや園生活への不安を相談してもらうことで、保護者の安心につなげています。見学時には、担当制、異年齢保育の導入、食育など、本園の保育の特徴を伝えています。

　入園決定後には、入園面接と懇談会を設けて、園生活についての説明を実施しています。園のしおり、離乳食のしおりを使用して、保育目標、保育内容、各クラスの登園時間、集団生活を送るうえでのルール、体調不良時の対応、持ち物などについて説明して、同意書にサインをもらい、お互いに集団生活を気持ちよく送れるようにしています。説明後には、重要事項同意書にて、内容を理解しているかについて確認をしています。保護者の要望については、面接時に聞き取りを行って、一人ひとりに寄り添った、きめの細かい保育を提供できるように努めています。

　入園面接では、「入園時の生活状況」「児童票」にあらかじめ記入してもらい、内容を確認しながら、支援の細かい配慮点や、保護者からの要望について「面接表」に追記をしています。アレルギーや特別な配慮が必要な子どもには、看護師、栄養士など専門職が面接に加わり、入園後の生活についての注意点について確認をしています。基本的に新担任が面接を実施し、その後、新入園時一覧表を作成して、閲覧して把握するとともに、職員会議でも共有しています。4月の職員会議にて、入園後の様子を確認して、今後の保育の方針を決定しています。

　保育園での生活に少しずつ慣れていけるように、入園面接で就労状況や、不安な点について聞き取りをして、保護者の就労状況に合わせて慣れ保育を提供しています。職場復帰まで時間のない保護者には、入園の数日前から体験保育という形で、保育園に慣れていける期間を設けて、安心して職場に復帰できる体制を整えています。初日は、保護者といっしょに保育室で1時間程度過ごしてもらい、昼食（離乳食やミルク）を取った後に降園、2日目は同じ時間の滞在を子ども一人で体験、徐々に時間を延ばしていき、通常保育にしています。

　毎日の子どもの姿は、クラス日誌や連絡帳に記録を残しています。個別表は、2歳児クラスまでは毎月、3歳児クラスからは年4回、各期ごとに発達記録に成長の過程について記録をしています。もう一つの書式である、発達チェック表は卒園までに身に着けてほしい姿を、園独自で各年齢に合わせて落とし込んだ項目について、達成度や習得度を年4回チェックして、未発達の項目は保育の中で伸ばしていけるよう職員間で共有しています。発達チェック表は、昨年度見直しを行って、より年齢に即した内容にして、育ちを総合的に引き出せるようにしています。

　保育計画(全体的な計画)を踏まえて、年間指導計画を作成しており、5月の職員会議で、各クラスの年間指導計画について、昨年度の振り返りを反映できるように協議をして作成しています。月案、週案も各種計画書と連動させており、園の目標や月ごとのねらいに基づいて、子どもにあった日課を提供しています。月案には、「生活の表」として、食事、排泄、着脱、清潔など年齢に合わせて身に着けてほしい項目を設けて、成長を適切に促しています。

　各種会議としては、園長と主任、副主任による会議、代表者会議、職員会議、クラス会議などを定期的に実施して、各クラスからの報告、園全体で共有しておくべき事項を報告して、課題について検討をしています。毎日の申し送りは、引き継ぎ書やクラスノートを使用して、保護者からの伝達、保護者へ伝えるべき事項について記載をして、担任以外の職員がかかわる際にも、漏れなく伝えていける体制を取っています。子ども一人ひとりの発達、姿については、クラス会議で担任間で共有するとともに、主任も子どもの様子を実際に保育中に確認をしています。

　子どもの主体性を引き出せるよう、おもちゃや絵本は、見やすい位置に配置をして、自分の好きなおもちゃでじっくり遊べる環境を整えています。乳児のおもちゃ、絵本は同じものを複数個用意して、友だちと取り合いをすることなく、それぞれが楽しめるよう配慮しています。おもちゃは、ホームページにも紹介をしていますが、発達に合わせた手作りのものをそろえて、ボタンはめやファスナーの開閉など手先を刺激するもの、発展性のあるもの、廃材を使用したものなど、多様な素材や感触のものをそろえて、子どもたちの五感を刺激しています。

　3歳児、4歳児、5歳児のクラスでは、各年齢1名ずつの異年齢のグループ「だんごきょうだい」を作って、いっしょに活動を行っています。3歳児以上のクラスは、朝の集まり、自由遊び、食事など基本的には同じ保育室で過ごしており、製作活動や行事の取り組みなど目的によって、クラスごとの活動をしています。現在はコロナ禍のため、クラスごとの食事ですが、従来は、同じテーブルで食事をし、年上の子どもが年下の子どもの食事を配膳したり、お代わりを取り分けたりするなどの世話を通して、思いやりの気持ちや、憧れの気持ちを育てています。

　小学校入学に向けて、卒園した新1年生とお楽しみ会を実施して、「小学校はこんなところ」などの話を聞いたり質問したりして、入学を楽しみに待てるようにしています。給食の配膳、各クラスの人数を事務室、給食室に報告する、誕生日会の司会などの係活動を取り入れて、人前で発言したり、自分で考えて行動したりできるように支援をしています。午睡は、10月後半ごろより少しずつ減らしていき、3月に完全になくしています。コロナ禍のため、小学校を訪問せず、園内でランドセルを背負うなどしながら1年生になることを楽しみにしています。

　登園時には、保護者から連絡帳を受け取り、体調の確認をしたり子どもの様子を聞いたりして毎朝コミュニケーションを図っています。新入園時に合わせて、家庭訪問を実施しており、実際に家庭の様子を見せてもらい、保護者とのコミュニケーションを取ることができていましたが、本年度は家庭訪問ができないため、例年以上に登降園時に保護者への声かけを意識的に行って、家庭での様子について把握できるようにしています。登園時には、顔色や表情、声の張りなどがいつもと変わりがないか、注意深く様子を観察しています。

　排泄、食事、着脱などの生活習慣の習得については、子ども一人ひとりの発達に合わせて開始しています。発達については、個別表や発達の姿の表を活用して、成長の段階を把握、職員間で共有していることから、適切な時期に支援を開始する体制を整えています。本園では、調理室が主導となって、箸を含めた食具の使用方法、食事の姿勢などについて指導をしています。スプーンを握る力の弱い子どもには、握りやすいスプーンを用意したり、箸の使い方も子どもの意欲、成長に合わせて開始したりして、習得度に合わせたていねいな指導を提供しています。

　子どものその日の様子については、降園時に連絡帳、口頭で保護者に伝えています。子ども一人ひとりの様子について伝えることで、保護者の安心につなげています。保育中の子どもについての新しい発見や、生き生きとした様子などに気づいていけるよう、エピソード記録専用の書式を使用しています。保育士の視点や、どのような声かけをしたのかなど、支援内容も併記することで、担任同士の情報共有や、自分とは違う視点についての気づきが生まれ、職員の保育観も広がっています。

　年間で「遊びのカリキュラム」を立案して、年齢に合わせて体系的な活動を提供しています。カリキュラムには、ごっこ、手先、ルールのある遊び、構成、運動、リズム、絵本、歌・手遊びといった10種の遊びが計画されています。期ごとに提供する遊具も具体的に明記して、子どもの興味やその時期のねらいに合わせて選択をしています。毎期ごとの反省に加えて、中間、期末にも全体的な総括をして、園全体で適切であるかどうか判断をしています。遊びのカリキュラムの中には、絵画の項目も設けて、手先の感覚や視覚にも働きかけをしています。

　おもちゃは、木製の積み木やキッチンセット、手作りのおもちゃなど、温もりを大切にしています。積み木は、低年齢では大きくてつかみやすいもの、年齢が上がると、形や色を加える、線路などのパーツを増やすことで立体的な遊びを可能にするなど、同じ遊びを積み重ねながら想像力や展開力を伸ばしています。4歳、5歳クラスでは、カードゲームも多種そろえて、数や文字などに親しみ、ルールを守って仲間と楽しく遊ぶ力を身に付けていきます。保管場所を確保して、遊びを継続できるようにすることで、積み木や廃材の大作にも取り組んでいます。

　天気の良い日は散歩に出かけて、季節の草花や虫などを見て実際に触れてみるなど、身近な自然を堪能しています。3歳児クラスになると区外の公園まで散歩に出かけるなど、体力づくりに生かしています。秋には、公共交通機関を使って山登り遠足を実施しています。園庭はあまり広くはないため、各クラスで計画的に利用しています。本年度からは、園庭の有効な活用法について、園全体で改善に向けた話し合いを開始して、より良い環境を整えていけるように目ざしています。

　行事の練習をする際には、目的やどのようなことをやるのかについて説明をして、子どもたちが自分自身で考えて行動できるようにしています。行事のために特別なことをするのではなく、保育中に取り組んでいることを盛り込めるようにして、子どもが楽しみながら、意欲的に参加できるように構成しています。運動会では、リズムやキッズソーランに取り組んでいます。子どもたちの「できるようになりたい」という気持ちを実現させるための援助を考えながら、行事を通して子どもたちの達成感や自信につなげていく取り組みをしています。

　4歳児、5歳児クラスのみで過ごす日を設けて、担任といっしょに楽しい経験をすることで、集団の結びつきを強くしています。お店屋さんごっこや、運動会の4歳児、5歳児混合リレーでは、協力し合って一つのことに取り組む姿を見ることができます。クラスの活動としては、生活発表会で、劇や歌、楽器を披露しています。劇ごっこでは、お互いに意見を出し合ったり励まし合ったりしながら作り上げています。友だちといっしょに一つのことに取り組む中で、子どもたちは行事を通して確実に成長しています。

　保護者には、行事のねらいや子どもたちの取り組みの様子を園便りやクラス便りで伝えて、当日の様子だけで判断するのではなく、日々の取り組みの中で成長している姿を、いっしょに喜び合えるようにしています。行事の前には、ミニクラス便りや、本年度から各クラスごとに作成している「ひまわりっこ日記」というドキュメンテーションで、保育中の様子を写真付きで紹介しています。父母の会(保護者会)が設立されており、夏祭りや育児講座といった行事は共同で開催して、園の方針や取り組みについて理解してもらい、協力し合える体制を取っています。

　「朝延土委員」として、朝の保育、延長保育、土曜保育について、職員間で共有し、課題について検討して、よりよい環境設定につなげています。朝、夕の延長保育の時間は、落ち着いて過ごせるように席を決めたり、非常勤職員を固定化したりして、同じ環境を整えています。延長保育についても、年間で指導計画を作成して、保育のポイント、ねらい、配慮、おもちゃ、保護者支援などの項目を設けて、日中の保育との継続性をもたせ、年間を通して同じ視点で振り返りを行えるようにして、延長保育の時間も充実したものとなるように目ざしています。

　朝夕の延長保育の時間は、異年齢保育を採用して、人数に合わせて合同になる時間と保育室を変更していきます。年齢の低い子どもの延長保育利用があるときは、なるべく顔なじみの職員がかかわれるようにシフトを調整したり、パート職員を増員したりして、落ち着いて過ごせるようにしています。延長保育専用のおもちゃを用意して、子どもの姿や時期に合わせて入れ替えを行っています。夕方には、補食を提供して、落ち着いてゆっくりと過ごせる時間設定をしています。

　0歳児から2歳児クラスまでは、担当制により同じ職員から介助を受けることで、安心して食事ができ、担当も子どもの食べ具合や変化を把握することができます。コロナ禍の前までは、3歳児以上のクラスでは異年齢の「だんごきょうだい」と同じテーブルで食事を取り、配膳の手伝い、お代わりの介助などを通して、強い結びつきが生まれていました。行事食、誕生会のバイキング給食、お弁当など、いつもとは違う場所や、雰囲気の中での食事の機会も提供して、食事をすることが楽しいと感じられるような支援を行っています。

　毎月のクラス会議には調理室も出席して、クラスからの要望を聞いたり献立の振り返りを実施したりして、より良い内容へ向けて話し合う場を設けています。調理室の職員が毎日の喫食状況を実際に見回って観察し、子どもに声かけをして、離乳食の進み具合を確認し、把握に努めています。味覚の基礎となる乳幼児期の食事がとても重要であると捉えており、素材そのものの味や、食感、鮮度、調味料にもこだわって調理をして、本物の味を覚えてもらうことで、健康な体作りの基礎を作り、食事の大切さを知ることで将来にも役立てられるように目ざしています。

　食育は、1歳児クラスから、旬の野菜や果物などの本物に触れる機会を設け、4、5歳児クラスになると、トマト、なす、にんじんなどの野菜や稲を栽培して給食で提供しています。2歳児クラスは野菜をちぎってスープにする、3歳児クラスではこねて丸めてだんごを作る、4歳児クラス以上では、包丁を使った調理活動も行い、遠足で収穫してきたじゃが芋でコロッケを作る、魚を焼いて一尾食べるなど、年齢に合わせた学びを用意しています。5歳児クラスは、年度の最後には自分たちで一食分の給食を作るなど、思い出にもなる活動を提供しています。

　手洗いは、保育士がいっしょに取り組みながら、正しいやり方を伝えています。2歳児クラスからは、看護師が紙芝居や歌などを使って、行動の理由について視覚的にわかりやすい方法で伝えることで、やりたいという気持ちを引き出しています。同時に咳エチケットやマスクの付け方についても伝えることで、健康の大切さについて学んでいます。5歳児クラスでは、「からだの話」を紙芝居で伝えて、聴診器で自分の心音を聴く体験をしています。交通マナーも、散歩時に繰り返し伝えていくことで、自然と意識して行動できるように促しています。

　毎日の健康管理は、看護師が中心となって取り組んでおり、手洗いの徹底、午睡後にも検温を実施するなど、感染症予防の対策をしています。園医と毎月連携を取れる体制を整えたり、2か月に1回の区の巡回指導を活用したりして、専門家の意見も随時取り入れています。巡回指導では、気になる子どもへの支援方法について、保育士とのかかわりを見てもらいながらアドバイスを受けることができるため、保育のレベルアップにつながっています。職員間でアドバイスを共有しながら健やかな成長を後押ししています。

　入園時に、乳幼児突然死症候群（SIDS）の予防に関して話をして、園での呼気、体位確認の取り組みについて説明をしています。感染症が流行する時期には、玄関に各クラスの感染状況を貼り出し、家庭での予防法についても伝え、保護者と協力しながら感染を拡大させないように取り組んでいます。コロナ禍のため、現在は園舎に入る前に手のアルコール消毒、園滞在時間は15分程度にとどめる、きょうだい関係で発熱の症状がある場合には登園を見合わせる、などのお願いをして、保護者といっしょに感染を未然に防げるように努めています。

　保護者同士が交流できるように、毎年5月に親子遠足を実施して、触れ合い遊びをしたりお弁当を食べたりするなど、いっしょに過ごす中で横のつながりが広がっていくように支援をしています。クラス懇談会では、自己紹介や共通の悩みについて相談、共有したりして、育児をともに頑張っている仲間として、支え合える関係性になれるように橋渡しをしています。本年度は、コロナ禍のため集まれる機会がない状況ですが、オンライン保護者会を実施して、一言ずつ発言をしてもらい交流するなど、できる範囲内での交流機会を設けています。

　父母の会（保護者会）とは、夏祭りを合同開催して、事前の準備や当日の出店など多方面にかかわってもらっています。昨年度と本年度の夏祭りは、コロナ禍のため保護者参加が難しかったことから、合同開催を実施できていませんが、今後については開催を検討中です。育児講座も、父母の会と合同開催しており、昨年度は実施できませんでしたが、本年度はオンライン上で、絵本についての学びの場を設けて、絵本の定義、選び方、子どもへの効果を知り、家庭でも有効に取り入れてもらえる良い機会になりました。

　全園児が連絡帳を使用して、園生活と家庭での様子を相互に把握、共有しています。年齢に合わせて、0歳児は24時間形式、１、2歳児は、体温、朝食、排便の有無などのチェックと家庭からの伝達、3歳児以上のクラスでは自由記述式のノートで、保護者と常に連携を取り合っています。登降園時には、口頭で、子どもの姿や保育中の詳細について伝えることで、安心感につながっています。本年度からは、「ひまわりっこ日記」として、それぞれのクラスが子どもの育ちを写真付きで紹介して、保護者の理解につなげています。

　分園である子育て支援室「たんぽぽ」では、絵本の読み聞かせ、誕生日会、遊びの広場、身体測定、健康相談の実施や、一時保育事業を通して、地域の子育て支援の中心を担っています。コロナ禍の前までは、本園の看護師による身体測定、健康相談、栄養士による離乳食講座や栄養相談を実施していました。在園の2歳児クラスが遊びの広場に参加し、いっしょにピアノコンサートやマジックショーを楽しむなど、地域の子どもたちと園児たちが交流できる場となっていました。地域との交流を継続していけるよう、対策を万全にして再開時期を検討しています。

　新型コロナウイルスが流行する前までは、毎年バザーで5歳児が作ったクッキーを自分たちで販売して、地域の方々と触れ合う機会を設けていました。夏祭りや運動会にも、地域の方々を招待して、交流していました。卒園児とは、毎年夏に新1年生と交流できる機会を設けたり、夏休みの間に、主に6年生がボランティアとして園のお手伝いにかかわるなど、いつでも立ち寄ってもらえる関係性を大切にしています。近隣の老人福祉施設とは、毎年1回交流をしていましたが、近年は交流が持てていないため、再開を楽しみにしています。

　個人情報の保護について、園での基本姿勢は、入園時に説明を行い、「意向調査票」を提出してもらい家庭の意向を把握しています。個人情報の使用については、各種名簿や帳票などに使用する保育園内部での利用、園内での検診、保育中のけがなどによる受診時に医療機関での使用、実習生、ボランティアなどの受け入れの際に情報を使用するなど、限定的な範囲に留めることをあらかじめ伝えています。写真の使用については、クラス便り、ホームページ・掲示板、園便りの3媒体への使用について、同意書での範囲内で使用しています。

　子どもの羞恥心への配慮として、トイレは個室利用が難しい年齢の子どもにも、仕切りをつけてプライバシーを確保しています。おむつ交換で使用する場所にはカーテンを使用し、すき間に目隠しとなるついたてを設置しています。夏場のプールは屋上に設置しますが、天井にタープ（日よけクリーン）で覆いをして、周囲の建物から見えないようにするとともに、外から見える窓にはカーテンを引いて中の様子がわからないようにしています。プール開きの日には、紙芝居を使ってプライベートゾーンについて学び、お互いを尊重する大切さを学んでいます。

　0歳児クラスから担当制を取り入れて、子どもたちの気持ちに共感しながら愛着関係を築いていき、家庭的な保育を提供しています。年齢が上がっても、信頼できる保育士との愛着関係を基軸にして、世界が広がるように促すことで、自己肯定感が育っています。自分を肯定できる子どもは、他者も認めて、違いについても受け入れて、ともに育っていこうとする姿が見受けられています。保育士は、職員ハンドブックに記載している「言葉使いマニュアル」「子どもの人権を尊重した保育チェック集」などを日々活用して、人権に配慮した保育を実践しています。

　年度初めには、子どもの権利条約にも記述がある「子どもの最善の利益」の提供のために、園の保育について再確認し、職員一人ひとりが意識して取り組めるように研修を実施しました。園の目標である「生き生きとした健康な子ども」「自分の意思を表現できるのびのびした子ども」などは、子どもの人権を尊重した保育の中から育まれることを学んでいます。事業計画では、子ども一人ひとりがその子らしく生きていけるように、園内環境や保育内容を見える化すること、職員は常に子どもに寄り添える身近なおとなであることなどについて再確認をしています。

　マニュアルは、保育、行事、地域活動、危機管理、保護者向けなど各種を整備して、業務の中で随時確認をしています。マニュアルは、毎年担当者を決めて、見直しや改善の必要性について協議をして、最新のものにしています。園内業務では、消毒チェック表、午睡観察表などを活用して、もれなく業務にかかわれるような手順を整えています。本年度は、タッチパネルを導入したことで、それにかかわる新しいマニュアルを作成しています。危機管理マニュアルについては、特に職員の認識度が低いことから、研修に取り入れるなど周知の必要性を感じています。

　園内研修を定期的に実施して、職員の学びの場を提供しています。本年度も、救急救命、嘔吐処理、プール、水遊びについてなど、直接業務にかかわる内容について研修を実施しています。プール、水遊びについての研修は、プールが始まる前のタイムリーな時期に実施して、より職員が意識できるようにすることで、さらに研修の有効性を引き出せるように期待します。言葉使いマニュアル、NG用語集などのマニュアルを活用して、毎年定期的に読み合わせや、研修を実施するなど、知識を積み重ねていけるような研修も検討されてみてはいかがでしょうか。