東京都福祉サービス第三者評価  評価結果

園の保育理念「生涯を通して、社会を生きる力を培うことができる共異体の創造」という基本理念を実現するための保育方針が「じりつと協力」。今年度、この理念そして保育方針を自身により浸透させ、保護者にもしっかりと伝えることを目的に、理念ブックを作成した。理念ブックの作成にあたっては、子どもの姿や事例を写真を用いて（職員一人ひとりが）語る手法をとった。その結果、自園の保育への理解は深まり、保護者の園への理解も深まったという。言葉だけでなく自ら考え、伝える手法で、理念の浸透を確かにしている。

理念ブックを丁寧に読み解く一方で、園は、一人ひとりが理念を自ら考え表現することから理念の体得を図ろうと、法人内各園を横断的につなぐ保育グッズ大賞を企画した。それは、職員全員が、音楽や手作り玩具、デザインなど得意分野を生かしてグループをつくり、理念に基づいたグッズや作品を企画しコンテストをするというもの。その結果、新しい朝のおあつまりの歌や子どもが組み立てる家具や理念を表した新キャラクターなど、多彩な作品が現れた。目指すべき頂上は一つ。しかしそのルートや方法は人それぞれ個性があっていい。まさに、共異体である。

園運営の重要事項に関しては職員会議、法人に関する事項については法人内の管理職会議で話し合うなど、意思決定に関する会議体制が整備されている。また決定事項は朝のミーティング等を通して速やかに伝達・共有している。保護者に対しても毎月の広報誌やデジタル連絡システム、園入口のモニタ掲示を活用して速やかに知らせている。しっかりした会議体制とさまざまなツールを活用したすぐれた伝達・共有により、園の意思決定が開かれた形でわかりやすく共有されている。

当園が立地する地域は都内でも屈指の人気があり、多くの人が住みかつ活発な転入出のある場所だ。それゆえに地域の子育て家庭のニーズも多岐にわたっており、それぞれに高い質が求められている。そうしたなか、当園では、入園見学の機会を活用し地域の子育て家庭（保護者）とそれぞれのニーズを把握し、園からのメール発信を行い地域に子育て情報を提供、子育て講座や保育園体験のほか、離乳食の体験をしたいという声に応えた離乳食講座など、育児不安を抱える保護者への支援になる事業を多彩に展開している。

当園のエントランスには大きなモニタがあり、子どもの活動の様子や給食献立などがわかりやすく映し出されている。園と保護者の意思疎通のために上手にICTが活用されている形だ。また園は、発信だけでなく、同時に保護者からの意見収集にも非常に熱心に取り組んでいる。行事の際にはアンケートフォームを用いて全保護者にアンケートを行い、フォームの集計機能により即時に集約、保護者の声を丁寧に拾い上げている。「お子さんの成長をどんなところで感じましたか？」等、質問にも深みを持たせ、保護者の子ども観を高めながら意向を収集している。

「じりつと協力」という大きな保育方針のために当園が最も大切にしているのが「環境」。保育方針において「子どもを取り巻く環境を大切にした保育（人・物・空間的）生活環境を重視する」と明確に示し、保育環境においても人的・物的・空間的の３つの見地から環境づくりのポイントを示している。主体的に関われる、さまざまな経験を積むことができる、温かで親しみのある場をもつ等、環境について具体的な指標を示し、保育のすべてのシーンでそれを徹底しているのだ。どこを切り取っても明るく伸びやかな当園の空気が、理念の深い浸透を示している。

当園では、子どもの存在を丸ごと信じることができただろうか、子どもに真心をもって接しただろうか、子どもを見守ることができただろうか、という３則からなる「見守る保育の三省」を常に目に留まるところに掲示し意識できるようにしている他、保育の倫理について振り返り、話し合う機会を設け、人権と倫理に関する意識を不断に高めている。また「互いを認め合える集団、強い言葉を使わない集団、一緒に考えることができる集団」という明快な言葉で職員間の心得を示しながら日々の保育の中でそれを確認し合うことで倫理意識を高めている。

人的な保育環境の目標として「子どもがあらゆる人と積極的に関われるための環境」と謳う当園では、人の受け入れも積極的だ。今年度は新型コロナの影響でキャンセルも出たが、中止にはせず中高生のボランティア体験も受け入れた。合わせて特長的なのは、卒園児を中心にした小学生ボランティアの受け入れを行っていること。卒園児が夏休みや冬休みを使ってお手伝いにくるのだという。卒園後少しずつ世界を広げていく過程で不安も生まれてくる小学生にとって、暮らし慣れたフィールドでのお手伝い活動は何よりの自信、居場所づくりになるだろう。

園は「保育園は子ども中心の場所ではあるが、自治会や高齢者など地域の人たちとの関わりを大切にし、人が集まる場所にしていきたい」と考えている。そうした強い意志の下、園と地域とが協働して行う公園フェスタなど地域との豊かな関わりを創出している。同時に他園との連携も活発だ。例えば防災では各園それぞれが持つ防災資源を共有し有事の備えとして連携をとったり、就学に向けては、同じ小学校に行く子たちが地域の公園を共同活用し触れ合える企画をしたりと、連携している。地域との良好な関わりで、子どもの育ちを支えている。

当園のヒヤリハット・事故報告書は、ケガをした本人以外にも関係した園児、ケガの種類や状況、対応と原因分析までが一目でわかる形で整備されており、単なる記録にとどまらない、有効な次への備えになっている。またケガのデータは、月別、種類別、年度推移など全体として把握すると同時に、該当する子ごとのケース数もわかるようまとめられており、一人ひとりの子どもを大切にしながら必要なケア、予測、事後対応ができるよう工夫されている。

入園時に園の概要を説明する入園ガイドにおいて、個人情報の保護と管理、利用の目的を示した上、子どもの映像の取り扱い、子どもの肖像権という項目を設け、園が自らの保育の質の向上と保護者への伝達の二つの目的から子どもを撮影する場合があることとその管理・利用の規則について説明し、子どもの肖像権については、その園の目的上撮影した映像（画像）を用いて保育環境づくりをしていることについて丁寧に説明し、理解を得ている。個人情報・肖像といった概念が保育においてどんな意味を持つのかをしっかり説明し価値観を共有して運用している。

子どもの姿の記録とその活用は、保護者への保育内容の伝達という以前に、自らの保育の振り返りのために重要であるが、当園では、保育中の撮影について「子どもたちの様子を伝えるもの」という趣旨に加え「保育資質の向上と職員の研鑽」とはっきりと謳い、その重要性を周知している。その上で、保育の質の向上と合わせ、園からの発信やエントランスでのモニタ表示などあらゆる手段を活用し子どもの姿を伝えることに活用している。しっかりした個人情報の管理はもちろん、有効な活用という意味でも非常に意義深い。

職員間の対話から温かな人間関係をつくっていく方法として当園が開園時から行っているのが、小グループで自由に話し合う時間を設ける「一円対話」。予め設定されたテーマについて各自が語り、それを保育に寄せていく。子の話し合いには相手のことを否定せず聞くというルールがあり、この積み重ねによって、職員間の保育の話し合いでも、談笑しながらゆったりと話す様子が見られるという。子どもたちが保育者が笑いながら話し合っていることを見るというのはとてもいい経験だ。温かな共感の輪が子どもに伝わり、園全体に寛いだ雰囲気をもたらしている。

研修において重視しているのは、一人の学びを起点にした話し合い、チームとしての学びへの発展だ。実際研修報告では、まとめと感想だけではなく、報告者はそれをもとにいくつか実際の行動や考えを出し、それについて他の保育者が意見を出し合う。「どうだった」ではなく、「ここが勉強になったから、こうしてみたい」「これ、どう思う？」という風に重ねていく。まず人の言葉を受けとめ、そして自分の考えを出すというやり方だ。これを複数で繰り返すうちに、厚いチームの学びになる。高いレベルの話し合い・学びの文化が園全体に普及している。

訪問調査で幼児の朝のおあつまりを見た。そのとき子どもたちと保育者が歌っていた歌は、自作の歌ということだった。環境づくりにおいても、保育室内には保育者一人ひとりの個性がよく現れた装飾や表示があり、いろいろなところから保育者の心の声が聞こえる。静かな保育室なのに、とてもにぎやかに感じる瞬間があるのは、このように保育者が自分の長所や感性を思い切り発揮する場面（あるいは発揮した成果）がふんだんにあるからだろう。共異体という理念のとおり、豊かな個性が集まり、すぐれた人的環境を創出しつつ、チームの大きな力にしている。

今年度完成した理念ブックには、園の理念、保育の考え方、大事にしたい子どもの姿が写真とともに説明されている。理念ブック作成にあたっては、「何を伝えたいのか」「この写真で伝わるのか」など、職員の思いや気付きをお互いに伝え合いながら多くの時間を費やしており、法人職員全員の思いが込められたものになっている。見学に来た利希望者にも要望があれば渡しており、利用希望者にとって十分な情報提供となっている。見学の際、実際の保育の様子を見ると共に園の理念をしっかり伝える事で、園に対しての理解を深めることができている。

園見学に来る利用希望者には、利用希望者の希望を考慮した日程で案内を行っている。コロナ禍において園の外から見学を行っている保育園もある中、当園では十分な感染予防の下、園内を実際に見ることができるので、保育園を初めて見学する利用希望者にとっては保育園という場所を知る上でとても参考になる。見学では、入園に関する制度についての説明や、場合によっては子育て不安の相談援助、後日メールでのやり取りも行っており、利用希望者にとっては、見学日当日だけでなく、その後も知りたい情報を得ることができる、親切な情報提供になっている。

ホームページでは、園のポリシーや保育の特徴などわかりやすく掲載されている。またそれだけでなく子育て支援としての育児講座、子育てサークル、保育拠点活動支援についてや子育てノウハウとして子育て家庭が悩むこと、知りたい情報も提供されている。利用希望者にとっては大事な情報提供であるが、それ以上に、保育園が子どもにとって必要な子ども集団であることがわかる重要な啓発サイトとなっている。園が開園から地域と共に子育てを行い、地域の未来を創造したいという考えが実際の形となって表れていると言える。

入園の前より離乳食体験や園見学を通して実際に体験をしてもらいながら丁寧に保育の意図を説明しているため、入園後も園の保育内容に関して同意を得られやすくなっている。また入園が決まった保護者に対しては、入園面接にて重要事項説明を行い、園の基本的ルールを説明した上で同意書に署名をしてもらっている。家庭での様子は家庭状況書を一緒に見ながら、子どもの育ちを確認している。早い段階で園と保護者の信頼関係が築かれていくため、入園後も保護者は要望を伝えやすく園と保護者双方の意見交換がタイミングよく良好に行われている。

入園開始と共に「慣れ保育進行表」を基に慣れ保育を実施している。基本的には１０段階のステップがあり、２段階目までは親子で一緒に過ごしながら、まずは保護者がリラックスする事で子どもも安心できる場所だと認識していけるようにしている。４段階目では実際に給食室を見たり、味見したり、親子で給食の楽しさを味わえるようにし、徐々に保育時間を伸ばしていく。復帰の時期が個々によって異なったり、子どもの姿も個々によって違うため、保護者と相談しながら計画を作っており、入園する年齢、仕事の状況により慣れ保育の日程も変更される。

卒園、退園後もいつでも相談できたり連絡を取れる仕組みを作ることで保護者の不安を取り除けるようにしている。情報発信の手段としてメーリングリストを作り、園の行事の案内や地域イベントの案内を配信して参加を呼び掛けている。卒園児には学校が休みの期間にボランティアとして保育士体験を受け入れるなど、卒園後も子どもとのつながりが続いている。また、小学校との連携により子どもたちがより生活の変化に適用しやすくなるよう、その子の認めて欲しいところを学校へ直接伝えるなど、家庭への直接的な支援だけでなく間接的な支援も行っている。

当園では、発達支援ソフトを用い子どもの発達を把握し、全体的な計画を一人ひとりの子どもの養護と教育につなげている。発達支援ソフトを活用する理由は、子ども理解において、主観的な判断からより客観的な判断をするためだ。また同ソフトは、保育指針から引用された発達項目が設定されており、振り返りがしやすく新人職員にもわかりやすいため、子ども観の園全体の共有にも貢献している。こうして共有された発達把握は、成長展という行事にも活かされ、保護者の発達理解も深めている。

週のカリキュラム表示は保護者に見やすいように入口に掲示され、それらの活動と連動するように毎日のブログをが更新され、保護者の保育理解を深めている。ここで大いに役立っているのは、各クラスに配置されているスマホやタブレット。基本的には子ども同士の関わりから見えてくる発達を記録することがメインであるが、（例えば苗植えから収穫、クッキングに至るまでのプロセス等）３・４・５歳児が自らドキュメンテーションを作成するなど発展的な形もある。まさに、保育の見える化である。

情報共有の基本は、相手に伝えるべき内容がしっかりと説明されていること。当園では、デジタルとアナログを使い分け上手く情報共有をしている。まず日々の保育においては、職員一人ひとりが常に直接”語り合う場”を大切にしている。この語り合いの根源にあるのが一人一人の保育士が抱く保育観と子ども観だ。ここを基本に保育の振り返り、見直しを行っている。そして次には共有。こうした語り合いの結果については、ICTを活用し速やかに職員間で情報共有される。直接対話を大切にしながら、ICTを活用した良好な情報共有と連携が実現している。

子どもたちが生活する保育室は、異年齢で過ごすことが基本となっている。子どもは年齢を超え様々な子ども同士の関係性を作りながら、保育士や栄養士、調理師、事務員など様々な園のスタッフ、そして保護者などと関わることで多様な人とのつながりを経験している。子ども同士の関係性を広げることを保育の基本とし、空間的な環境においては、遊び・食事・寝るの３つの空間を子どもたちの発達段階に応じた環境を設定し、子どもが自発的な活動が出来るように生活の動線を考え、見通しを立てやすい配慮がなされている。

異年齢クラスにおいて登園時、子どもたち自らが健康状態を表現するために工夫されたのが「きょうのたいちょうは」というマグネットボード。そのボードには、かぜに関わる症状や他の様々な症状が約１５種類のマグネットシートにイラストで描かれ、その日の健康状態に該当するところに子ども自身が自分の顔写真マグネットを付けて、自分の体調を表すというものだ。午睡（体の休息）に関しても「寝る・すこしごろごろする・寝ない」と３つの選択肢が選べるようになっており、子ども自ら健康と生活リズムを意識し表明できるよう工夫している。

０、１歳児は同じ保育室で過ごし、発達別に活動している。保育室は、子どもたちが主体的な活動が出来るようにおおまかに遊・食・寝に分かれたオープンスペースになっており、子どもが個々に落ち着ける場所もある。２歳児室は基本的な生活習慣の自立と自己抑制などの発達面への支援を工夫した環境。３・４・５歳児室は（例えば、遊びについてはゾーン表があり、子どもが自発的にゾーン表の中から選択し主体的に遊ぶことができる等）子ども自らが意欲をもって選択し、相手を尊重しながら生活を組み立てていくことができるよう工夫されている。

子どもの生活の安定のために当園が特に留意しているのは、子ども一人ひとりがスムーズに園生活が始められる（あるいは送れる）こと。入園当初、生活リズムがまだ確立していない０歳児では、個々の発達を保証するため（口頭や連絡帳など）登降園の際の情報交換を重視。体温、食事・体調・検温・睡眠等の健康面の共有を丁寧に行っている。他の年齢のクラスにおいても健康面や発達を考慮しながら、基本的生活習慣の自立に向け家庭との連携を行い、子どもにとって無理のない生活を保障し一人ひとりの子どもの発達に応じた援助ができるようにしている。

３・４・５歳児クラスにおける生活は、子ども自らの主体的な活動が基本となっている。個々の登園時間に違いはあるが、毎日の生活は基本的に同じサイクル。登園から朝の集まり、設定保育、給食から昼寝、おやつ、帰りの会など生活の流れは、基本的に一定である。この一定の流れに対して、子ども自らが活動を意識し、参加する形で、子ども主体の生活が実現する。ここが大切なところ。保育者から子どもへの声掛けが基本の一斉型保育と子ども主体の主体的な保育の大きな違いである。子ども自らの気づき、意思を大切にして生活が組み立てられている。

子どもの様子や日中の活動を考慮し、乳児では、必要に応じた休息時間を大切にした午前睡をするなど柔軟な対応を行っている。また、徐々に自ら入眠できるように近くで寄り沿うことも行っている。幼児クラスでは、午睡だけでなく様々な形で身体を休めることができる環境が用意され、各自が選択している。午睡しない子は絵本など静かな活動を行い、他児への午睡の邪魔をしない活動で過ごす。自分で選択しながら生活リズムが整ってくることで、自身の降園までの過ごし方に見通しを持つことができるようになっている。

保育環境の基本として設定されているのは、生活の自立を重視した環境構成＝遊ぶ／食べる／寝るという３つの大まかな空間環境の構成である。この空間環境のメリットは、日々の生活において子どもたちにとって無理のない(スムーズな）生活が保障されること。ここを基本にしながら、０・１歳児では、個々の発達の違いを保障した環境、２歳児では、子ども集団を意識した環境、３・４・５歳児では、子ども自身の自己実現を重視し、子ども自らが環境を作りそれを更に発展させることができる環境を作り、子どもの自発的・主体的な活動を引き出している。

当園のエントランスに入ると真っ先に目に入ってくるのが、下駄箱上に設置された大型モニターだ。それは、子どもたちの日々の活動の様子を伝えるための重要なツールで、主に日中の保育活動の様子が伝えられ、帰りの際には、子どもと保護者の楽しい会話につながっている。写真が大きく鮮明に見えるため活動のイメージがつかみやすく、保育内容がダイレクトに伝わることで保育理解も深まる。また、又、継続性のある活動に関しては壁面掲示も併用し、子ども主体の活動の連続性や広がりもしっかり伝えられるよう工夫されている。

特に３・４・５歳児クラスには、子どもの主体性・社会性を育むための様々な仕掛けが盛り込まれている。３・４・５歳児の異年齢クラスは５グループに分かれ、日々の活動では、当番活動が日替わりごとに行われている。食事・生き物の世話・水やり・手伝いのボードが常時掲示されており、３歳児でもわかりやすく、自ら率先して活動することが可能になっている。この貢献活動は、まさに園の理念「じりつと協力」である。他にもピーステーブルという子どもの話し合いの場が用意され、子ども同士が言葉により伝え合い問題解決できるよう工夫している。

行事においては、日々の保育から掬い上げた子どもたちの好奇心や探究心、そして興味をそそる内容を、子ども自らがやってみたいものにつなげていくことを大切にしている。例えば生活発表会で行う劇ごっこでは、日々の絵本の読み聞かせから、子どもたち一人ひとりの好きな絵本へと広がり、子ども同士が話し合いながら絵本のイメージを広げていき、劇になっていくというように、あくまでも保育中心、保育を起点にして立ち上がってくる。子ども一人ひとりが主体的に行う表現活動が、そのまま行事に結実し、子ども主体の行事になっている。

幼児クラスでは、子どもたちが主体的に話し合い行事を進められるよう保育者がサポートしている。日々の自然な活動が行事へのステップになるよう工夫しているため、いわゆる行事に向けた練習はほとんど無い。例えば、保育者が園歌を何かのきっかけで流したところ、その曲に興味を持つ子がいて、子どもたちが自ら歌いだすことが増えた。その結果、行事で無理なく園歌を歌うことができたという。行事は、当日を迎えるまでの過程の充実や日々の積み重ねであり、それぞれのステップで、一人ひとりが小さな達成感を味わえるようにしている。

子どもたちの日々の活動の中で出てきた思いもよらない発想を受け止めるのも保育者の役割であるが、当園でのその一例が「大根ジュースプロジェクト」。このプロジェクトは、ある年長児が発案したユニークなもので、行事化のための園長への自らのプレゼンテーションから長い準備期間を経て３種類の大根ジュースを完成させたというもの。小さな思い付きを受け止め特別感のある行事に昇華させたのだ。小さな出来事だが、子どもの自己実現、子どもの興味・関心の発展という意味ではとても大きな一歩だ。子どもの好奇心を取り込み保育を充実させている。

多くの子が長時間保育となっている現状から、保育環境には、より生活時間の長さを感じさせない工夫が求められている。当園では、子どもが毎日情緒の安定した生活を送れるよう、保育のメリハリを重視、また時間に追われた保育にならないよう様々な環境の改善が行われている。もちろん、当園が大切にしている「子ども主体の保育」と発達に応じた保育環境の構成がここでも大きな力を発揮していることは言うまでもない。見えない気配りによって作られた保育環境の充実とゆったり感が、落ち着いた長時間保育を可能としている。

保育のメリハリとして、延長保育時には日中の保育では展開しにくい活動を取り入れる工夫をしている。その一つが夕食のクッキング保育。ホットプレートを使ったお好み焼きなど、五感を刺激しながら作る過程が楽しめ、仲間といっしょに食べる喜びにもなる。夕食の機会を小グループの楽しい食育活動につなげているのだ。このような延長時間の活動の工夫により、子どもたちのさまざまな経験を増やす機会をつくり、園での長い生活時間を豊かなものにしている。

空間的な保育環境の工夫が子どもの情緒の安定を保証している。例えば異年齢クラスにある「くつろぎゾーン」。そこには、柔らかいクッションがいくつか置かれ、視覚的に落ち着く玩具なども置かれている。こうした子どもの権利を十分に把握した考えから作られた空間的環境が、主体的・自発的な活動を生み、子どもたちはの遊びに熱中しながらも寛ぎ、ゆったり過ごすことができる。遊びと休息の意味合いが十分に考慮された保育環境の充実が、情緒面での安定をもたらし、長時間保育の支えになっている。

食への楽しみを様々な角度から分析している。乳児クラスから量や食材を選べる環境があり、選べるメニューや食べ比べなどを献立に活かし、子どもの楽しみに繋げている。子どもが自ら食に関わる工夫では、例えば日々のフルーツ提供は２種類の果物から選択する。また、子ども自らが完食できる適量を知るために食べたい量を申告することを基本とし、食への意欲を育てている。異年齢クラスでは、食事と会話の楽しみをふくらませながら仲間同士が一緒に食べる場として食環境の充実を図ると共に、栽培・収穫・調理なども積極的に行われている

子どもたち達が自発的・主体的に行う食育活動が、毎日の保育の充実につながっている。保育室にはキッチンスペースが設けられ、炊飯ジャーなどご飯を炊くために必要な備品が揃えられ、当番の子どもが自分たちでご飯を炊くことが出来るよう、クッキング環境が整えられている。子どもたちが炊飯の際の水加減を間違えることもあるが、園はそのような経験も子ども自らの科学的な学びにつながると考えている。子どもの食への興味や探求心が子どもたち自身の毎日の生活（保育）につながる。食を通した子ども自身の保育への参画になっている。

日々の食への意欲の高め方の一つとして挙げられるのが、毎日のクッキング保育である。食材に触れたり、簡単な調理と味見などの体験は、０・１歳児クラスから行われている。こうした日々の積み重ねによる具体的な食育への取り組みは、食材を通じた五感の発達につながっている。また、こうした子どもたちの食に関する興味、関心を保育園内のプランターで行う季節の野菜を栽培・収穫・調理につなげ、子ども自らが身近な食材に触れる機会をつくり出している。自発的・主体的に行うクッキング保育が、子どもの食への意欲を高めている。

保健の年間計画もあるが、看護師は子どもの姿に合わせて保健指導を行っている。感染症の話では頭が痛い時、熱が出た時どうしたいいのか等、パワーポイントを使って子ども達にもわかりやすく説明し、子どもたち自身が自分の体調に関心が持てるようにしている。幼児クラスには「今日の体調は？」というボードが用意され「元気」「鼻水がでる」「のどが痛い」等14項目の体調から、今日の自分の体調を自己表明できるようにしている。時には保護者の申し送りと子どもの自己表明が異なる時もあり、保育者は子ども自身の身体の感じ方を知ることもできる。

日頃から嘱託医との連携を密に行うことで全園児の体調管理を行っている。前年度新型コロナウィルス感性症の流行により1年近く人との関わりがなくなった子どもたちは、入園後、原因のわからない発熱やＲＳウィルス感染流行があったと都内でも多く聞かれているが、当園においても同様で、高熱が出る際に熱性痙攣を起こす子が以前よりも多く見られた。こうした状況において、園は関係機関との連携から地域の流行状況を把握し、予防の為の対策や保護者へお知らせを行うなど、全園児の体調管理を積極的に行っている。

開園から乳幼児突然死症候群の防止のために、午睡センサーを導入しチェックシステムの開発モデル園として実施してきたが、機械に頼り過ぎる危険性を鑑み、必ず目視でもチェックする体制を作っている。午睡センサーは午睡中の体位が変わりうつぶせ寝になった時や心音、呼吸の有無を音で知らせるという仕組みなっているので午睡時のチェックとしては信頼できるものであるが、不具合が全くないとは言い切れない。園は、午睡時も子どもの顔色がわかる部屋の明るさを確保し、午睡センサーと目視の二重チェックにより午睡時の安全を保っている。

異年齢の子ども同士の関係を深めることが結果として保護者同士の関係を深めることにもつながっている。当園では日頃から幼児クラスの子が乳児クラスへ行ってお世話をするなど異年齢で関わる機会も多く、保護者からも「家で他の学年の子の名前が出てきて、その子に会いたいから保育園に行くと言っている。」「卒園を迎える子におめでとうを言いたいからその子のお迎えを待っている。」など、暖かい関わりを実感するエピソードが出てくるという。園が大事にしている子ども同士の関わりが、保護者にとっても大事な関わりとなっている。

行事については動画を配信しながら子どもの発達や保育の意図を理解してもらえるようにしている。園だけのアカウントを持っており、一定期間設けて保護者に見てもらっているのだが、行事当日の映像を流すだけではなく、その行事に至るまでの発達や作られていく過程の映像も配信されている。事前の様子を見てもらうことで、園が大事にしている過程についての理解や発達を見る視点が保護者にも伝わる。また、その映像は、園児の登降園の際にもエントランスにあるモニターに流され、子どもと職員、保護者での楽しい語らいの場の提供にもつながっている。

昨年度コロナ禍においても「父親保育」の計画、実施、振り返りが行われた。リモートでの会議をしながら具体的な計画を進め、乳児クラスは「世界の音楽を楽しもう」という事で手作り楽器遊び、幼児クラスは「草木染め」と「燻製作り」を行った。「保育者の立場になる事でさらなる子ども理解につなげる」「園の保育理念を理解する」といった明確なねらいもあり、園も保護者も共同養育者であるという認識、保護者の養育力向上として充実した会となっている。今年度はさらに、父親に限定せず「みんなで保育｝と名前を変え、母親の参加も呼びかけている。

お散歩マップを子どもたちと制作したことにより、散歩ルートや地域にある建物、動物、植物、ものなどへの関心が高まっている。いつも散歩に行く神社や公園までの道にある草花を見つけたら地図に写真で貼ったり、公園に行くまでの間で黄色を探そうというというテーマで出かけ、見つけたら黄色いシールを貼ったりする等、お散歩マップを通して様々なアプローチを実施しており、子どもたちは楽しみながら地域への関心を高めてきている。まずは地域を知ることから地域との交流が生まれ、子ども達の多様な経験や交流の機会を生み出すきっかけとなっている。

開園当初より散歩の際には地域の方と挨拶を交わしたり地域のイベントに参加したり地域との関わりを大事にしてきているので、地域の方は園を温かく見守ってくれている。例えば、園で飼っているカメが脱走した際も地域住民が見つけ直接園へ連絡を入れてくれた。それは、カメの脱走を地域住民の困りごと事としてではなく、園が困っているだろうという園の立場からの視点で考えてくれているということである。また、地域のディサービスとはコロナ禍においても手紙や制作物のやり取りを通して交流は継続するなど、関わりが途絶えてしまうことはない。

園の見学に来た利用者を中心に地域の子育て家庭にも育児講座の配信を行っている。離乳食や遊びなどを配信しているが、そこから具体的な相談へとつながるケースもある。最近では、離乳食の硬さの相談が多い。なぜなら、育児本やインターネットでの情報だけでは実際の硬さまではわかりづらいからである。地域の子育て家庭において「たいしたことではないかもしれないけどちょっと聞きたい」という需要が多い中で、敷居が高いと思われがちな保育園が、こうした取り組みを行うことで、園が地域にとっても重要な役割を果たしているということがわかる。

園の選択制保育の中では、「自分はどうしたい」という意思決定を尊重している。実際に職員は「どうしたい？」と子どもたちに問いかけたり、子どもの育ちや性格の違いも配慮して保育を行っている。保育者として正解を持ってしまうことはせず、常に子どもの声に耳を傾けながら心に余裕をもって「待つ」ということが職員間で共通認識されており、職員は子どもが周りに流されることなく選択できることを願っている。実際に３歳児以上の制作活動などは、年齢の枠で縛らず、子どもが難易度による3つのコースから自分のコースを選べるようになっている。

国籍が違うと文化も違うため生活様式も異なる場合もあるが、基本的には「子どもにとってどうすることがいいのか」という点を保護者と職員で丁寧に話し合っている。また、国籍は関係なく生活リズムが乱れることにより子ども本来の姿が見られないという場合なども、園の理念を伝えつつ保護者の気持ちに寄り添った支援を行うようにしている。支援方法としては保育者からの提案の他に、懇談会などでうまく生活できている家庭にその秘訣を話してもらうなど、保護者同士の対話の中で悩んでいる保護者自身が気付き、実践していけるような機会を作っている。

新入職員には、入職時の研修で手順書に沿った説明を行っている。実際に仕事をする上でわからない事があった時には手順書での確認と合わせて、経験がある職員に直接確認できるような関係作りも行われている。例えば、経験のある職員は日頃から事務所でも他愛のない話が自然と出てくるような雰囲気を作っており、新入職員も自由に発信ができるような円滑なコミュニケーションが取られている。ちょっとした事でもすぐにお互いに確かめ合える仲間という関係が、自然と手順書の見直しや保育サービスの見直しにつながり高い保育の質を保っている。

少人数で輪になって対話をするという「一円対話」を年間通して行っている。アイスブレイクも含めお互いのアクティビティを踏まえながら、「見守る保育」の気付きなどをテーマに対話をしている。クラスの壁を越え、子どもの姿から気付いた事や日ごろ感じている事など自由に発言する中で、お互いに新たな発見もあり、その気付きが次の保育に生かされている。始めた頃はそれぞれの「気付き」だけで終わっていたが、会を重ねる中で「どういう対応がいいのか」「結果としてこんな姿が見られるようになった」など対話の内容も深まりを見せている。

職員会議は、上意下達ではなく事前に職員が会議で話し合いたい内容を会議用ノートに記入しておき、職員から上がった内容を中心に進められている。会議の進行も主任が行うのではなく、当日くじ引きで行うなど楽しみながら会議に参加できるような工夫も見られる。内容は保護者対応も含め、散歩中のヒヤリハットをあげたり、熱性けいれんの対応等事例を基にしたケースについてがあげられたりしている。会議の中では、考え得る危険性についてもしっかり話し合いができている。