東京都福祉サービス第三者評価  評価結果

理念方針等基本事項は一貫しており、毎年度の更新時に園長から方針説明を行うことで園内への周知を図っている。保育についても、全体的な計画と保育所保育指針の整合を検証する中で基本事項の確認を行っており、その内容や考え方が確実にカリキュラムに反映できるようにしている。職員体制はここ数年で中堅層が少し動いた程度で比較的安定しており、園の理念方針等は毎年度の積み重ねの中で理解浸透が図られ、新しい職員にも継承しやすい環境になっている。

園長・主任・副主任のもとに乳児リーダー・幼児リーダーを配置し、ここまでが職位として示されている。各リーダーのもとには役割として乳幼児それぞれのクラスリーダーが付き、年度の状況に応じて見直しが行われるようになっている。職員配置の際には各自の役割について説明を行うと共に、グループ単位の面談も行うことでそれぞれの立ち位置が理解できるようにしている。今回の職員アンケートでは、管理者層の役割や職員との関係についていくつかの課題も示されており、改善に向けた取り組みも期待される。

意思決定と情報共有の場として、職員会議、リーダー会議、乳幼児ブロック会議等が定期的に開催されている。会議毎に議題となる案件や参加者等が決められており、事業計画書にも明記されている。また、委員会形式で検討される案件もあり、こちらも同様に年間計画のもとで手順に沿って実施されるようになっている。理事会の開催も年５回を基本に、本年度は新園に関連する案件もあることから１２月時点で既に７回の開催がある等の活発な活動があり、案件に応じて検討して共有する仕組みが組織として整備されている。

保護者の意向は、利用者調査や行事の際のアンケート等で把握し、その結果をもとに職員会議等で検討を行っている。毎年度ほぼ全ての家庭が参加する保育参加の機会にも、直接話し合う場を設けている。懇談会も年３回開催し、随時保護者の声を集約できるようにしている。職員は、会議や委員会での発言の他、目標管理に伴う個別の面談を通して個々の意向を聞き取っている。集約された情報は年度末の振り返りの会議等で検討され、次年度計画への反映ができるようになっている。

地域内の保育ニーズについては、見学者や地域事業参加者を通して聞き取っている。また、市内の保育協議会や公私立園長会、社会福祉法人のネットワーク等に参加することで、地域ニーズや業界動向等について幅広く情報交換ができるようになっている。行政を含む関係機関との会合も定期的にあり、市全体の情報や制度等についての情報も得ている。収集された情報は園長が中心となって取りまとめており、内容に応じて理事会や職員会議で次の計画への検討材料として役立てている。

中長期計画として事業全体の見通しが示されており、保育や保護者、地域、設備、人材等の大きな項目毎に中項目・小項目を立てて具体的な課題設定も行われている。また、実施年度と目標の設定を行うことで具体的な施策につながるようにしており、これをベースに年間の事業計画書が作られている。年間事業計画書の冒頭には、園を取り巻く市場環境や業界動向、保育ニーズの変化や保護者の状況等の様々な要因に対する分析と見解が示されており、これをもとに年度の運営方針が１０項目で明示されている。

法・倫理・規範の遵守については、入職時の新人研修の際に園長・主任によるオリエンテーションの中で詳しい説明があり、資料をもとに確認している。また、職員の育成計画の中にも盛り込み、年次に応じた研修の中で繰り返し確認が行われる仕組みがある。職員自己評価や自己チェックシートにも関連項目を取り入れており、常に振り返りができるようにしている。園内各所にも、イラスト付きの子どもの権利条約等の関連する資料を掲示しており、常に意識付けがされる環境としている。

苦情解決制度については重要事項説明書に盛り込み、入園時に保護者に説明を行うと共に、園内掲示も行い周知を図っている。意見要望等については、入園時の個別面談で個々の要望を聞き取っている他、毎日の連絡帳の記述や懇談会、アンケート等でも把握し、都度必要な対応を取るための手順も整理されている、虐待防止は、市のハンドブックと園独自のマニュアルを併用して仕組みの整備と職員への意識付けを行っている。職員会議や保育士会、ブロック会議等でも必要に応じて検討する場を設け、常に必要な対応が取れるようにしている。

園の情報については、ＷＥＢサイトや外部向けの掲示板等を活用して積極的な提供に努めており、理事会・評議員会にも地元からの選出がある。地域に向けた取り組みとしては、一時保育の受け入れの他、地域支援室を開放して行う活動が年間を通して実施されており、地域に定着した活動になっている。行政関係機関や保育団体等との連携も多く、様々な会議や会合を通して地域の共通課題について話し合う場も持っている。また、近隣小中学校との交流やボランティア、職場体験の受け入れ等も積極的に行っている。

市場環境や制度の変更等、経営面に関するリスク評価は理事会レベルでの案件となっており、様々なルートから入手した地域情報をもとに分析を行っている。その結果は中長期計画に反映されており、年間事業計画につながる段階で必要な情報は職員にも周知されるようになっている。園内でも日常の保育についてリスク評価を行い、一覧表を作って確認する等の工夫がされている。園内の安全管理については、各担当者を中心にマニュアルの整備が進められており、ガイドラインの変更や状況の変化に応じて都度改訂される仕組みがある。

園内で防災委員会を設置しており、防災対策全般を統括できるようにしている。避難訓練も防災委員会を中心に年間計画に沿って実施され、実施後の評価も行っている。また、地域の防災会議に園長が出席し、防災倉庫や防災井戸の確認をする等、緊急時の相互協力が可能となるようにしている。今の段階では、主に地震災害を中心とした想定で構成されているため、超大型台風の接近等の近年の状況を組み込んだ計画になるよう、順次改定を行っていくこととしている。

園内で取り扱う情報については、園の個人情報保護規定や文書管理規定等をもとに、情報の種別・保管場所・担当者を決め、常に適切な保管管理ができるようにしている。現在、ＩＣＴ化による園児情報の総合管理システムの導入を想定した準備を行っており、職員をシステムの研修に参加させる他、セキュリティ面の確認等も行っている。保護者には入園時に重要事項説明書をもとに、園の情報利用に関する方針や規程について説明を行い、同意を確認しており、職員も各種規程の説明や研修を通して情報管理の重要性を認識している。

現状では離職者が少ない安定した状態が維持できているが、人手不足を背景に職員の採用が年々難しくなっていることから、先を見越した採用活動が必要と考えている。園としては、園方針への共感が得られることを重視しており、採用に向けた活動も工夫が必要と考えている。その一つが実習生や職場体験からの採用であり、園の良さを伝えることで保育士を目指し、入職につながるように働きかけている。もう一つは、園長が積極的に養成機関や研究会等に関わることで関係作りを行い、信頼関係のもとで学生の紹介につながるようにしている。

園全体の計画に沿って職員育成年間スケジュールを作成しており、これを基本に研修への参加を行うようになっている。パート職員についても計画を周知し、希望によって参加できる仕組みにしている。本年度は職員育成基準表を導入しており、職位や経験に応じて求められる要件の習熟度を図れるようにしている。年間を３期に分けて、自己評価と面談を組み合わせた育成指導の仕組みがあり、個々の状況に応じた指導助言ができるようになっている。今後は導入成果を検証し、精度を上げることで仕組みの定着を図りたいと考えている。

年間計画に沿って様々な外部研修に参加する機会があり、その成果は園内での報告によって共有されるようにしている。市の保育協議会の研修制度が充実していることで参加しやすいメリットがあり、特にキャリアアップの研修開催資格を有することで、関連研修も地元で受けられるようになっている。園内での研修にも力を入れ、日々の取り組みの良い点を評価し合う等、前向きな意識を高める内容等も取り入れている。リーダー層と一般職員が同じ研修を受けることで、意識を共有できるようにすることも大切にしている。

ＷＥＢサイトでは園の情報を公開しており、園舎の様子、保育方針や入園の案内等を写真入りで掲載している。また、新着情報として給食献立表を都度掲載する他、行事の様子や親子で園児と一緒に遊ぶ様子、手作りの給食を食べる子育て支援事業の「体験保育」の情報等も載せている。園は、地域の親子に来園してもらい、園を知ってもらえるよう配慮している。また、園舎の外の掲示板にもポスターを貼り、地域に向けた情報発信にも取り組んでいる。

地域や入園前の家庭に向け、「簡易版保育園のしおり」を作成して見学者に渡したり、児童館や保健所等に置いている。また、１０月には市役所が開催する合同入園説明会に参加して、園のブースでは食育活動を写真で説明したり、園の概要等の資料を配付しており、詳しく丁寧な紹介が好評を得ている。また、園舎内には地域に開放している部屋も備えており、地域の親子が集って遊んだり、その部屋で遊んでいる在園児と保育士と関われるよう取り組んでいる。子育てのヒントや子育ての楽しさを地域の保護者に感じてもらえるよう、多くの情報を届けている。

入園者の見学の希望については一組ずつの見学日程に合わせたり、入園へのそれぞれの事情を聞いたり、聞きたいポイントに合わせる等、先方の都合に合わせて個別に対応している。当日は簡易版保育園のしおりを渡し、園長か主任が案内している。園からは、特に０～２歳児クラスが担当制を取り、一人ひとりの食事や午睡等の生活リズムに合わせ、子どもの発達に合わせた保育を行っていることを知らせている。また、３・４歳児は異年齢で過ごし、５歳児は就学に向けた同年代での協同的な遊びを大切にしていることも説明している。

入園の決定後は、園で指定した日時で入園の説明と面談を行っている。説明の際は入園のしおりや重要事項説明書をもとに、プレゼンソフトを用いて園のルール等をわかりやすく園長が説明している。その後に個別で面談を行い、児童票に記載してある子どもや家庭の状況を担任が確認しながら、園の面談票に記録している。面談時には既に担任が決まっているため、より理解を深められるよう配慮している。保護者には多くのことを説明しているため、疑問点はいつでも聞いてもらえるよう伝えている。面談日の日程が合わない場合は、柔軟に対応している。

入園の際の新しい環境の変化が、子どもにとって過剰なストレスとならないよう慣れ保育を行っている。あくまでも子どもの状態を優先しているが、保護者の就労も考慮し、互いに相談しながら時間を柔軟に延ばす等対応している。受け入れ時に泣いていても元気に過ごしていたこと等のエピソードも、保護者に伝えるようにしている。また、子どもには個別に関われるよう職員体制を整え、特に０歳児は午睡中にも安全に見守ることも含めて関わる他、１歳児には泣きながらでも、安心して過ごせる場所であることが感じられるよう配慮している。

卒園生には、いつまでも自分の園であると思ってもらいたいと考え、ＷＥＢサイトに卒園生向けのページを開設し、パスワードを知らせている。そこでは園長や主任、元担任からのメッセージを載せる等卒園児にエールを送り続け、親となった卒園児の思いも掲載している。歴史ある園であるため、卒園児は高校生や社会人になる人生の節目に園を訪れることもある等、卒園児の人生にそっと寄り添っている。また、運動会に招待する他、１・２・６年生を日曜日に招く卒園児の集いも催し、皆で遊んだり豚汁やおにぎりを作る等、元担任と楽しい時を過ごしている。

保育の計画については職員全員で検討を重ね、園の特色を打ち出した全体的な計画を作成している。大切にしたい保育の柱として、０～２歳児の愛着や自我の受け止めから、３～５歳児でも一人ひとりを認められて周りを受け入れながら、人間関係の基礎を育んでいくことを中心にして、特色が浮き立ったものとなっている。しかし、クラスの年間計画で養護と教育を領域毎で示しているものの、全体的な計画の保育のねらいでは領域で表記していないため、今後は０歳児を３つの柱で捉え、それを踏まえて１歳児から領域を考慮して改定したいと園は考えている。

年間指導計画をもとに、クラスや個別の現状を踏まえて月間指導計画を作成している。０～満３歳までは月別の個人計画を作成し、月間指導計画と共に月末に評価反省をクラス毎に行い、それを次月の作成に活かしている。また、個人の発達状況の把握のために行う経過記録は、０歳児クラスが毎月、１・２歳児クラスは満３歳の誕生日まで２ヶ月毎、３～５歳児は３ヶ月毎に記載して保育の見直しを行っている。今後の年間指導計画は、年度の途中で反省を行いながら見直し、年間指導計画を保育者がより活用して保育に活かしていくことが期待される。

職員が揃ってきた時間帯に毎朝朝礼を行い、クラスの代表が参加して情報を伝え合っている。その日の体制や来園者、行事等の予定、感染症情報等、各クラス・給食職員からの情報を周知確認している。記録用紙は内容に沿った様式にしているため、知りたい情報の掲載場所が決まっており読みやすくなっている。また、職員会議録もＰＣで入力したもののため、読みやすくなっている。ただ、非常勤職員に情報が届きにくい課題に対しては、職員会議録や朝礼会議録の共有を図り、読んだことを示す確認欄を設ける等、確実に情報が伝わるような工夫が期待される。

子どもの安定につなげるため０～２歳児には職員が「緩やかな担当制」を取っており、子どもの生活と遊びを共にしている。子どもの状況をよく観て関わることで、保護者との連絡帳のやり取りやコミュニケーションで子どもをよく理解し、愛着と信頼関係を結んでいる。さらにクラス担任間で子どもの状況を理解し合い、担当がいないとわからないということがないように連携している。また、遊びへの興味が広がっていく３・４歳児は異年齢で過ごし、就学を視野にした５歳児は単独での生活を保障していく等、発達に合わせた保育体制を築いている。

０～２歳児は、クラス内の発達に合わせ、玩具の配置や生活の仕方を分ける等工夫している。玩具は自分で選び取り出しやすいよう、どのクラスでも発達に合った棚に配し、片付けやすいよう写真と文字で棚の置き場を示している。０歳児は、ハイハイや歩行をし始めた子への安全確保のために広さにも考慮し、感覚遊びや手指先遊び等でコーナーを分けている。１歳児は発達に合わせた手作りの玩具や、見立て遊びができるように３つのゾーンに分け、２歳児には、３・４歳児の遊びを感じる空間も配している。園内研修でも、遊び環境の考察をさらに続けている。

園内では異年齢での関わりが多く、３・４歳児が３グループを構成して過ごしたり、オープンな遊びのスペースがあるため、３歳児が４歳児の遊びを見ながら構成遊びをしたり、４歳児が手伝ってあげる姿が見えている。また、どの部屋も園庭に向かう構造であるため、窓越しに０歳児が大きい子どもの遊びを見たり、園庭で異年齢が出会ってクラスまで連れていって靴を脱がしてあげる等、優しく関わる姿が見られている。様々な年齢の子どもとの関わりがあるため配慮が必要な子どもがいても特別にせず、同じ友だちとして自然な形で手伝える環境である。

園では、クラス担任がクラスの子どもや保護者となるべく関わることができるよう、職員は細かい時差出勤を行い、生活が安定するようにしている。職員のシフトを配慮することで、朝８時から夕方の１８時まではクラス担任がいるようにしている。また、朝の子どもの健康状態の確認を丁寧に行い、保育に活かしている。保育室で受け入れをして保護者が準備している間には、３歳までは一人ひとりに職員が検温を行い、保護者にも口頭で健康状態を確認したり、連絡帳も参考にしている。一日のスタートを大切に考え、しっかりと一人ひとりの状態を把握している。

子どもの生活においてはその年齢になったからではなく、その子一人ひとりの発達に応じた援助や環境を提供してくことを大切にしている。特に０～２歳児では、個人による発達の差が大きいからこそ、クラスで連携し合う緩やかな担当制の中で担当児の生活リズムを大切にし、食事や睡眠へ配慮している。また、生活習慣の習得に対して、できることをできる子にと考え、例えば衣類の片付け方や箸への移行等の他、２歳児が３・４歳児クラスへの移行も一斉にすることなく、発達に合わせたり意欲を見極める等少しずつ行い、子どもに無理のないようにしている。

園では、子どもに合った時間で午睡を行っている。０～２歳児は担当職員がその子どもの生活リズムを把握し、その子どもの必要とする時間に午睡に入れるように誘っている。３・４歳児は、それぞれ必要な午睡時間に分かれ、たっぷり寝たい子ども、普通の時間や少しの午睡で大丈夫な子どもに分かれ、３つのロフトで午睡を行っている。早く目覚めた子どもは絵本を見る等、静かな遊びに誘う等子どもの状態に合わせている。５歳児は単独の部屋で、一度は横になって休息を取るよう勧めている。３月までには、少しずつ就学に向け午睡を無くしている。

園内ではハイハイしやすい安全で広々したコーナーと手先遊びのゾーンを分け、１歳児で見立て遊びに興味が出てくると、チェーンリングやビーズつなぎ等でままごとができるようにしている。２歳児クラスでは、１～２人でパズル等にじっくりと集中する机上遊びを保障する他、３・４歳児では雰囲気を感じながら遊ぶコーナーもある。３・４歳児は継続的に遊べる積み木コーナーもあり、５歳児は自分で経験したことを、友達とのカップケーキ屋さんやタピオカ屋さん等のごっこ遊びに発展させる等、子どもたちが主体的に遊べるよう配慮した環境を提供している。

子どもが自分自身の思いをきちんと出し、安心して泣いたり怒ったりを保障していくことを保育の柱としている。今年度からはわらべうたも取り入れ、大人との触れ合い遊びをしながら、表現しやすく子どもが喜んで話せる環境を作っている。また、季節や経験したい素材による製作では、３歳児では２人ずつ、４歳児は４～５人ずつが保育士と関わりながら楽しんでいる。また、園では継続的な取り組みとして３歳児から陶芸活動を行い、子どもが土に向かって形作る楽しさを感じたり、友達や大人たちと作品を共感することで次の意欲や学びにつなげている。

園舎のそばは遊歩道や公園が多く、野山も歩ける周辺環境となっている。子どもたちはほぼ毎日戸外に出て、四季折々の風景を感じながら体をたくさん動かし、虫や草花を発見して楽しんでいる。また、園庭には実のなる樹木があり、身近な自然を感じている。例えば梅の実が大きくなった頃に実を採って、匂いを嗅いだり触れたりしながら瓶に詰める等、子どもたちが作業している。子どもたちはジュースができるまでの１ヶ月間を心待ちにしており、６月に飲むことができている。乳幼児期でしかできない発見等、自然の恵みを五感で感じる体験を大切にしている。

普段から子どもが自主的に遊びを楽しめるようにする一方、季節や食育を通して経験の幅を広げていけるような行事を考えている。そのため、ただのイベントの日とするのではなく、下準備をして子どもたちがそのプロセスも遊びとして楽しめるよう計画を工夫している。例えば「どんぐりまつり」では自然の恵みに感謝し、思い思いに松ぼっくりやどんぐり、落ち葉で工作する他、給食はお弁当形式で５歳児は自分たちの好きな所で食べるという秋を満喫する行事である。また、レストランごっこや運動会、クリスマス会でも子どもが役割を楽しめるようにしている。

５歳児は６月にお泊まり保育があり、自分で荷物の準備や管理をしたり、電車やバスを乗り継いで歩き高尾山山頂を目指す等、生活を見通す力や活動を創っていく自信を養うと共に共感や達成感も味わっている。いつもとは違う場所で寝食を行うことは、子どもにとって楽しみな反面大きな不安であり、何より保護者から離れて泊まることも大変なことである。しかし、初めての場所をイメージして皆で活動を話し合ううちに勇気が湧いてきたり、出発直前まで不安だった子どもも含めて仲間と一緒に乗り越える等、様々な達成感が子どもの心を一層大きくしている。

保護者に対しては行事のねらいを案内に掲載する等、子どもたちが主体的に行事に取り組むプロセスを園が大切にしていることを伝えている。子どもたちの行事に向かっている様子を伝えることで、行事に対する保護者の興味も深まり、子どもとのコミュニケーションにもつながっている。保護者の行事への参加率も高いため、子どもたちも一層意欲的に取り組む姿を見せている。運動会では、大玉送りや玉入れ等の保護者競技も設け、子どもたちが一生懸命応援をして盛り上がっており、一体感のある時を過ごすことができている。

園内の日中の生活では、子ども自身のペースや発達に合った遊びを行っていることや、どの部屋にもくつろげるスペースやソファーを置き、落ち着ける環境を提供しているため、長い保育時間になっても子どもたちが無理なく過ごすことができている。各クラスでは１８時までは担任が関わって過ごして受け渡しを行っており、保護者とのコミュニケーションもスムーズである。また、早朝や遅い時間帯の保育でも、集団が大きくならないよう配慮している。朝は０・１歳児をそれぞれの部屋で受け入れる等、特に小さい集団で過ごせるようにしている。

子どもたちは自室での遊びを継続して楽しむことができているため、時間帯によっては遊びの続きをしたり、よりリラックスした遊びを選ぶ他、横になって絵本を読む等ができるようにしている。また、最終的に２歳以上は３・４歳児の部屋で合同保育となるため、異年齢で安全に遊べるよう配慮している。その際には、きょうだいが一緒になることを中心に考慮し、周りも異年齢で関わることを楽しんでいる。大きい子は絵本を読んであげたり、ブロックを作ってあげたりして関わり、小さい子は遊びを真似して大きい子との触れ合いに喜びを感じている。

園では、発達に合わせた食の進め方を職員間で周知して取り組んでいる。０歳児の授乳では目を合わせゆったりとできるよう配慮する他、０～２歳児では担当職員がその子に合った時間に食べられるようにしている。３～５歳児のランチルームでは、隣接の調理室のカウンターがオープンになるガラスの引き戸のために調理の様子がよく見え、匂いや音も感じることができることで子どもたちが興味津々である。給食職員との関わりも楽しみながら、皆で食べられるようにしており、時にはお弁当スタイルで外で季節を感じながら食べている。

和食中心で旬の食材を豊富に使った献立を計画し、おやつも手作りしている。味付けは薄味が基本で、昆布や煮干し、かつお節からの出汁を効かせたもので、魚も多く取り入れた食を提供している。栄養士や保育士が共に市の栄養担当者部会に参加しており、情報交換や学びの機会としている。また、食事の提供を大切にするだけでなく、食べている口腔内の動きや、保育士の働きかけによる食への意欲についても大事に考えている。そのため、子どもの摂食についての園内研修では食べ方をビデオに撮り、口の動かし方や一口量、スプーンの角度等を考察している。

食育年間計画に基づき、２歳児からの食育活動を実施している。楽しい行事の際には、行事と食をつなげて季節に合った旬の食材の提供を行うことも大事にしている。２歳児では、野菜の皮むきや筋取り、野菜に触れること等も大切にしている。３・４歳児と５歳児でそれぞれ畑を有しており、夏野菜を栽培して毎日水をあげて生長を喜ぶ他、園庭の樹木の恵みも楽しんでいる。魚をさばく様子を見る機会も設け、５歳児では園庭でサンマを炭焼きにして骨の取り方を聞いたり、一匹丸ごと食べる体験も実施する等、命をいただくことに感謝している。

子どもを職員が守っていくことだけでなく、子どもが自らケガや事故から自分の体を守れるよう取り組んでいる。日常的には散歩時の自然の中での危険回避についてで、例えば「植物は採ったり触ったりしてはいけないものもある」とか、ハチや危険な虫についても都度話している。また、生活の中では手洗いやうがい等の衛生面について、繰り返し話したり確認している。５歳児でも４～５人ずつで水遊びやプール遊びを行っているため、少人数での着替えができるコーナーを自分たちで選ぶ等、裸を見せないように着替えを行うよう意識させている。

園では嘱託医と連携を図り、その情報を保護者と共有して子どもの健康維持に努めている。０歳児は月１回健康診断があるため、嘱託医が来園する度に看護師が園全体の健康面の相談を行っている。嘱託医からは、地域で流行している感染症等の情報提供を受けており、それを保健コーナーに掲示する等して保護者に伝えている。保護者とも情報を共有し、皆で子どもの健康維持に努めている。その他、食物アレルギーに対する誤食防止策を組織的に行ったり、皮膚疾患のある子どもには年間を通してシャワー等で清潔を保ち保湿する等、必要なケアを行っている。

子どもの健康維持や命を守るため、職員は多くの取り組みや訓練を重ねている。例えば、ＡＥＤ（自動体外式除細動器）を含む心肺蘇生法の訓練を受講したり、感染性胃腸炎の蔓延防止のための嘔吐処理グッズと一緒にマニュアルを置いて対応訓練等も行っている。また、ＳＩＤＳ（乳幼児突然死症候群）の防止策として、睡眠時のチェックを３歳の誕生日まで行い、睡眠時チェック表に記録を残している。職員はもしもの時に備え、ポイントを抑えて慌てずに対応できるよう努めている。

保護者とは連絡帳を活用して、特に０～２歳児では時系列での生活リズムを把握する等、保護者と担当職員とで子どもを真ん中にした応答関係を大切にやり取りしている。３歳児以上はミニノートの特記事項への記述で連携し、全体の活動は活動お知らせボードで伝えている。週の活動予定も知らせる他、３・４歳児は３つの異年齢グループとクラスでの予定をそれぞれ知らせることで、親子で活動が楽しみになるよう配慮している。例えば同じ「散歩」の行き先でも、山では体幹を鍛える、広場では集団遊びをする等、それぞれのねらいを示しわかりやすくしている。

園では、一日に１クラス２人までとする保育参加を年間を通していつでも募っており、年度毎にほとんどの保護者が参加している。保護者は保育活動に参加しているため、一緒に子どもの遊びを体験しながら、我が子だけでなく友達の様子を見て関わることで、より我が子や保育への理解が深まっている。また、戸外遊びやプール、お弁当給食の時等でも一緒に活動して子どもの様子に触れることで、家庭で見ることのできない子どもの一面が感じられている。参加した保護者からは、「こんなに歩くんですね」「食事がおいしい」等の感想が寄せられ好評である。

毎月園便りやクラス便りを発行し、子どもたちのエピソードや育ちを伝えている。園内研修で「記録」の向上について研鑚を重ねているため、子どものつぶやきをタイトルにする等、より子どもの気持ちや育ちが保護者に伝わりやすく工夫されたものとなっている。また、保護者会を年３回行い、春には子どもの発達の見通しを年間計画に沿って説明し、秋には子育ての悩みや帰園後の過ごし方等、身近な話題について自由に懇談を行っている。年度末には進級に向けたまとめを説明する等、保護者が子どもの育ちについて考えていける機会を作っている。

園では、地域支援室を地域向けに毎日開放しているため、小さいクラスもそこに行き一緒に遊ぶこともある。地域の保護者は園児たちの遊びを参考にできる一方で、園児たちは園の友達以外の子との関わりを楽しんでいる。また、近隣の高齢者施設の誕生月の方を招き誕生会を行っており、５歳児が手作りペンダントや写真入りのカードをプレゼントしている。１００歳になった方に子どもたちが年齢を聞いて驚いたり、別れ際に手を握り合って高齢者が毎回泣いてしまうほどの感動を与える等交流しており、自分の存在が喜ばれていることを子ども自身で感じている。

園内の子育て支援事業として開放している部屋では、近隣の親子と遊んだり行事に参加してもらう等触れ合っている。近隣の小学校とも交流を行い、保育体験として小学３年生が来園し、子どもたちと過ごしている。園の子どもたちは少し上の小学生を見て、小学校への期待も抱いている。また、図書館を利用して本を借りるだけでなく、地域の方がいる中で、静かに迷惑にならないようにとマナーを感じる経験もする等、地域に出たり地域の人を招いたりして様々な体験を重ね、子どもの育ちにつながるようにしている。

園では子どもを尊重して個々に丁寧な対応をしているため、子どもの羞恥心に対しても小さいクラスから継続した配慮を行っている。オムツ交換は決まった場所で行っており、着替えの際には窓際では行わないようにしたり、外のシャワーブースがなるべく見えないようによしずを張る等、工夫している。また、５歳児でも４～５人ずつで水遊びやプール遊びを行っているため、それまでの遊びのきりが良いところで自分で気を付けながら、人目のないところで水着に着替えている。園として、子ども自身が自分で羞恥心を意識した行動が取れるよう取り組んでいる。

子ども一人ひとりの発達をよく観察し、発達に沿った保育や子どもの生活リズムの尊重を大切にした保育を行うため、保育の計画や職員倫理規定をもとに職員間で取り組んでいる。入職時には、倫理規定の理解を深める育成プログラムを行い、職員会議等でも随時繰り返し周知している。保育計画の作成においても、必ず子どもの人権を踏まえており、日常の関わりでもこれを大切にしながら保育している。職員による安全衛生委員会でも確認をする等、保育の要としている事項である。

虐待防止については、日頃から職員の理解を深めるよう努力している。市役所の虐待防止研修を受講した職員は職員会議で報告し、それをきっかけに子どもを巡る社会の問題や事件等についても考えるようにしている。また、園内を振り返って職員が連携し、園内のケース会議や臨床心理士との話し合いも実施する等、職員が理解を深めていけるようにしている。もし問題を発見した場合は担任中心にはせず、園が一丸となって組織として関係機関等のネットワークと連携していくような体制を取っている。

各種マニュアルを備え、事務室だけでなく各クラスにマニュアルを保管して活用している。安全対策のマニュアルとしては、散歩時の配慮と事故対応・睡眠中事故防止・プールの事故防止等の事故発生時対応マニュアルの他、安全教育、食物アレルギー・食事対応、大地震に備えて等がある。また、保育マニュアルには乳児保育の手引き、担当制について、幼児保育の考え方等があり、保育理念を踏まえた基本的事項と具体的な保育方法を明示している。職員は、特に子どもの命を守るため、食物アレルギーや感染症についてきちんと確認の上で業務に当たっている。

入園のしおりや重要事項説明書においては、保護者に周知している園のルールや概要を詳しく掲載しているため、職員も活用している。また、業務を進めていくうちに変更している事項については、年度毎に見直して改定し、改定年度を記載して最新のものにしている。多摩市保育協議会での保健部会、保育士会等に参加しており、他園のマニュアルを参考にすることができるため、ガイドラインに基づいてマニュアルを書き換える際は確認している。

職員は、３つのグループの構成で園内研修を行っている。摂食グループでは、子どもの食べ方をビデオに録り、より食べやすいスプーンでの介助の方法を検証して食べやすさを追求している。記録のグループでは、別の職員の記録物を読みながら、子どもの気持ちの考察等を保護者にわかるように説明できる仕方を検討し、エピソードを交えたりタイトルを付ける等で園便りの内容を向上させている。保育環境グループでは、「子どもが喜んで話す」ことや「表現から学びに向かう力」の視点で保育環境の改善を図る等、３グループで共に研修を進めている。