東京都福祉サービス第三者評価  評価結果

品川区立保育園の理念等について「平成３１年度品川区立保育園・認定こども園 保育・教育に関する基本方針および全体的な計画の作成基準」を基に周知している。園の理念・ビジョン等は「全体的な計画」に記載し、職員に周知するとともに保育室に掲示している。区の保育理念を受けて、園の保育目標を立てており、重要事項説明書に明記するほか、全体保護者会等で毎年、園の理念等について説明している。本園では、保育会議等で方針をふまえ、保育実践の振り返り、理念の実践につなげている。

施設長は年度当初に職員会議で、園の経営方針や区立保育園施設長会での自らの役割を周知している。年度当初に職員会議で、組織、役割分担、定例会議（目的・開催日）、年度の重点項目について周知し、意見を聞いている。年間の保育園運営については、保育会議や職員会議に提案し、検討して決定している。意思決定の場については、「職員配置」という資料に明記し透明性を確保している。検討した結果について、内容によって保護者会や掲示、手紙の配付を通じて関係者に周知している。

現在、常勤職員、派遣職員、働く時間帯の異なる非常勤職員などさまざまな就業形態があり、全員が会議に出席できないため、情報の浸透や伝わり方にズレも生じている。記録の作成回覧は徹底されており、さらに、回覧機能ソフトを用いるなど工夫をしているが、出席できないメンバーの意向を確認し、効果的な情報共有策を見出してほしい。

利用者意向への組織的な対応として、行事ごとにアンケートを行い、意向を踏まえて次年度の対応に反映している。職員意向については、働き方改革の推進をうけて、リーダー層の事務軽減方策について意見を集め、行事の見直しやクラスだよりを副園長とリーダが協議して作成する方法に見直している。また全体的な計画について、年度末の振り返りにおいて職員の意見を集め内容に反映している。こうした振り返りの経過、結果については、園内の計画に紐づけて整理、記録をし、後で情報が役立つようにしてほしい。

「のびのび育つしながわっこ」や、「品川区子ども・子育て支援事業計画」における保育園事業などを中・長期的計画にあたるものとし、「全体的な計画」および「年間行事計画」を各園の事業計画と位置付けている。「全体的な計画」には、保育内容に加え、職員の人材育成、安全対策など運営に関する内容を含めて作成している。この他、本園の工夫として、園運営に関わる、保健教育、安全教育、環境教育、避難防災計画などを独自に一つに統合し、保育活動との連動をあらかじめ整理している。

保健教育、安全教育、環境教育、避難防災などの計画的取組みの課題は、把握した毎に、職員会議記録に対応結果を分散して記録している。全体的な計画については、年度の中盤と、後半で職員による振り返りを行い、会議での検討結果をふまえて、年度末に見直している。これらの園の事業運営の元となる計画は一冊にまとめておきたい。特に、次年度に反映させるべき課題の整理、対策の方向性は、園の知見が集約されるところであるため、計画と紐づけて確認しやすいものとしたい。

「児童憲章」を職員及び保護者がみられる場所に掲示している。「保育所保育指針」（解説）を全職員に配付し、保育者のあるべき姿について読み合わせを行っている。虐待に対する組織的な防止対策として、品川区要保護児童対策地域協議会の地区別会議に年１回施設長が出席して情報を共有している。児童相談所等への外部通報で、園に状況の確認が行われることもあり、困窮する子ども家庭の事例に学び、保育者の質を向上させ、予防、防止につなげられないか、検討している。

本園は、地域のチャイルドステーションとして、子育ての孤立感や不安感の解消に努め、また、一時保育等の地域ニーズに応える園となっている。現在、仮園舎運営という事情や、周辺地域の特徴もあり、子育て体験事業への参加が減少している。また、本園が連携する小規模園への定期的訪問や保育内容の相談などは、さらなる推進が求められる状態となっている。多様な資源、人材に恵まれた保育園として、地域貢献活動推進への検討の深まり、取組みを期待したい。

小学校交流は、卒園を控えた子どもにとっては小学校生活を意識した保育の取組みを学ぶ機会であり、また、小学校が保育園の園児の状況を把握するという意味においても、大変貴重な機会ととらえられている。現在、近隣の大原小学校との間で、連携を取りながら、給食体験、校舎案内、授業参加、放課後健全育成のすまいるスクール経験などを進めているが、こうした機会を、特定の担当者の業務にすることなく、より多くの職員の経験となるよう、年齢を広げた活動に展開したいと考えている。

保育園で通常発生するリスクについては、避難訓練計画、消防計画、感染症対策などを明確にしており、計画に沿って対応を行っている。甚大な災害への対策として、保育課事業継続マニュアル地震編があり、災害発生時の発災から復旧に至るまでの計画が明記されている。一方、保育園の職員には、災害等に際して、地域への支援を行う役割が期待されているが、今年の台風１９号で運動会が中止となった際、どのタイミングで中止を判断し、どう周知するのかなど留意点も見えてきており、今後、実践にむけた詳細の周知を課題としている。

仮園舎での園運営となったことを受け、安全教育担当を設置している。園舎の危険個所を点検し、乳児と幼児で話し合って、長い廊下で子どもが足を止め、ぶつかりを予防するしかけなど、園内の安全対策を実施している。ヒヤリハットについては、区の様式により要因及び再発防止策等を分析し、職員会議等で共有しており、必要に応じて保育課から全園に注意喚起された内容を、全職員に周知している。安全教育担当の取り組みも功を奏し、今年度の事故はないが、よりヒヤリハットを提出しやすい簡易な様式の工夫は、検討の余地がうかがわれる。

個人情報の保護は、区の対策として徹底されており、「文書事務の手引」により情報の収集、利用、保管、廃棄について規程・ルールを定め、その周知徹底にむけ、個人情報を扱う常勤職員が全員?-ラーニングを行い、情報セキュリティへの認識、理解を試験しチェックしている。実習生にはオリエンテーションで説明をしている。?-ラーニングの試験は、園長の監督のもと行い、実施しない職員は、ＰＣにロックがかかり、アクセスできない状況となるなど、徹底されている。

区および保育課主催の研修に加え、園内研修計画を立て、全体的な計画に位置づけて実施している。園内研修では、救命救急、不審者対応、下痢嘔吐処理、消防消火訓練等を行い、非常勤職員等も参加できるようにしている。特に、年に１度、夜間の時間帯を取って、保育の内容について振り返りを行う研修に特徴がある。この他、権限委譲のトレーニングとして、職員会議についても前半はクラスリーダが中心に運営し、後半には若手にも運営を担当させ、後輩が育つようにサポートしている。

職員会議や保育会議においては、若手がベテランから話を聞く機会を設けたり、一人ひとりのアイデアや努力を認め、話し合いのできる組織運営を重視している。こうした取組みは、園長、副園長、幼児リーダー、乳児リーダーのリーダー層において、積極的に権限を委譲する形で、日常的に実践されており、それが率先垂範され、組織全体に望ましい影響を与えていると考えられる。職員の発想やアイデアについてよいもの、実現可能なものは、それが実行されるようリーダー層が認め、応援する関係性がある。

本園では、少人数保育を実践し、クラスを３つのグループにわけ保育を行っている。職員数も多い中で、一度に顔を合わせて保育内容を確認する時間が取りにくい課題を抱えている。本園では、職員会議や保育会議において、子どもの発達を踏まえた保育の見立てを職員が話し合っており、それが保育の充実につながっている。こうした機会が、０・１・２歳児クラスにおいて確保されるよう、応援体制などの対策を検討している。

今年度、園舎の建て替え工事で仮園舎に移り、地域と新たなつながりを深めていく予定である。外掲示板には、園の取り組みをアピールするため園だよりを掲示している。また、2019年度版園の重要事項説明書を作り、保育内容の特徴や園案内として利用者のニーズに沿った情報を整えている。見学希望者、保護者に園の案内として配付している。園のリーフレットを通して、家庭保育の経験しかない家庭に対しては、特に集団と個の両方の大切さを伝えたいと考えている。

園は、多忙な日々を過ごしている保護者に向けて、園で過ごす子どもの様子をできる限り、分かりやすく伝える工夫をしている。日々の子どもの園での様子は、掲示をしている各クラスの公開日誌のほか、カラー写真の子どもの活動を入れたクラスだよりを掲示している。また、タブレットを用いて、その日の保育場面での子どもの様子を動画で伝えるなど、タイムリーな情報提供も工夫している。

施設見学の受け入れについては、電話での対応を行い、日程など希望日の調整をして、施設見学を受け入れている。その際の案内は園長または副園長が対応をしている。園からは、保育方針や園内の保育環境について伝えるほか、０歳児から５歳児まで、どのような過ごし方をしているのか、その年齢の子どもの姿を伝えている。

園は、入園が内定した利用者には、個別に面接を行い、健康面や生活状況の把握に努めている。その折りに、サービス内容の説明に対して、同意確認のサインを得ている。その後の入園説明会では、プレゼン用ソフトを使い、園の重要事項説明書に沿いながら園生活の決まりを説明している。園では、新入園児面接で得た情報は、新入園児面接報告書にまとめて記録しており、新担任の方から職員会議で報告され、全職種で新入園児の情報の共有化を図っている。また、園内での新年度の園児受け入れ態勢を整えるための連携に努めている。

入園前の個別面接時、子どもの持ち物の準備に、不安を持たれる利用者が多く見られることから実物の見本を見せて、分かりやすい説明を心がけている。更に、文書や写真を添える工夫もするほか、子どもの年齢によって持ち物が変わることもあるため、園は、個々の家庭状況の違いからくる、それぞれのケースをしっかり把握するように努めている。年度当初は、登降園時に職員体制を手厚くしたり、保護者の意向を受け止めながら、寄り添うことを心がけると同時に進級児が不安にならないよう、子どもへの言葉がけや、気持ちを受け止める配慮をしている。

子どもが、退園、転園していく場合は、受け持ちクラスで、工夫を凝らしたお別れ会をして送り出している。さらに、退園後も参加可能な行事の案内を伝えている。区立園への転園の場合は、受け入れ園に児童票の送付をし、就学児の場合は児童要録を入学予定校に送付をしている。また、継続した支援が必要と認められる場合は、子育て支援事業の活用や個別の相談を通してコミュニケーションの継続を図りながら、転出先の資源の活用につながることを願っている。

園は区立園であることから、区立園共通である保育目標や乳幼児教育の理念に基づいて、年度毎に全体的な計画を準備している。この全体的な計画を園の中心に据え、クラス毎の年間指導計画と２週間を単位とした短期指導計画を作成している。２つの計画は、子どもの成長発達の中で見られる姿を踏まえた上で、ねらいを設定して作っているものである。保護者会で、年間指導計画の説明は丁寧に伝えているが、子どもの姿にあわせた週案の中身は、多忙な保護者のために、保育活動を１週間掲示にして、公開日誌とあわせ掲示している。

指導計画は、０歳児から２歳児までは、月齢ごとに分けて作成しているが、低年齢児は、毎月個人カリキュラムも作成しており、情緒の安定と自我の芽生えの時期に担任との愛着形成を大事に育てるための関わりを大切にしていることも含まれている。個人カリキュラムは、全体的な計画の養護と教育の領域が深く関わるため、保健教育・安全教育・環境教育・食育指導計画も作成し、これらの計画の元の実践となっている。個別的な計画が必要な子どもに対しては子どもの状況に応じて、個別的な計画を３カ月ごとに作成し、実践見直しを行っている。

園は、子どもに関する必要な情報を分かりやすく整理し、園全体での子どもの姿の共有に役立てている。日常の様子については、送迎時の保護者からの情報を、シフト担当が申し送り記録に記入し、クラス担当に口頭でも申し送り、必要に応じて、園日誌に記入し全体に知らせるようにしている。特に、保育会議や、職員会議において、保育内容やクラスの様子、子どもの姿を報告し、担任以外であっても、職員が子どもの情報を共有できるようにしている。

全体的な計画で大人との応答的な関わりを通し自我の芽生えを見極め、低年齢児ほど、少人数保育で手厚い保育を目指してきた。その理念を指導計画につなぎ、子どもの姿にあわせて具体的に２週案を作成している。常に環境を通して子どもが主体的に遊びや生活を楽しみ、それが成長につながることを念頭に保育を進めている。子どもの育ちを期ごとで振り返り、子どもの姿や発達については児童票に記入し、保育会議で職員全体が共有している。

園内のクラス会議やフロア会議のほか、保育会議で子どもの様子を共有し、主体的に遊べる環境作りを話し合い、実施している。子どもが、遊びたいものを自分で出して遊べる環境作りを各持ち場から出し合い、取り組んでいる。この環境で、年上の友達の行動力や幼い子どもたちをかわいがる優しさに憧れの気持ちが育まれ、年下の友達を労わることを知っていくさまざまな姿が広がっていっており、異年齢による心の育ちを促している。

連携している小学校からは、５歳児に向けて保小交流年間計画に基づき、体験案内が計画的に送られてくる。主だったものとしては、保護者向けに、学校側から教員が来園し、小学校の概要の説明がされるほか、１年生の１年間の流れや学校の仕組みなどをガイダンスしてもらうことができ、保護者の入学に対する不安を取り除く機会にもなっている。５歳児の子ども達には、上級生と触れ合い遊ぶ体験や、校舎の中を見学させてもらう機会があり、実際に子どもの目で見学をすることで、入学を楽しみに待つ機会にもなっている。

就学を意識した午睡時間の対応は、実践を踏まえ、４歳の１１月から徐々に減らし、５歳からは午睡は行っていない。食事は、３歳児は自分のペースで食べ始め、４歳児は、ある程度の時間の目安をもってテーブルごとにそろったところから食べ始めている。食事の量も多様なものを用意し、子どもが選択している。就学が近づく５歳児になると、自然にみんなでいただきますの挨拶をして食べるようになるなど、一人ひとりの発達やリズムを尊重した保育が、集団を楽しむ力も育てている。

朝夕の送迎時に、自分の身の回りのことは自分でする、保護者は手を出し過ぎないことを大切にしている。送迎時や個人面談の折など、園での子どもの様子を伝えると同時に、家庭での子どもの様子を聞くようにしている。そこから、保護者の相談にのり、助言をし、発達の状態に応じて食事や排せつなどの基本的な生活習慣の大切さを伝えて身につくように援助をしている。助言にあたっては、具体的な援助の仕方を伝えるよう心がけている。

降園時に、保護者に伝える必要のある子どもの様子を申し送り記録に記入をし、シフト担任に引き継いでいる。記録には、子ども自身のけがや体調など、いつもと違う姿や気になる様子を記入している。この園内の連携があることで、保護者からの信頼感が育まれている。更に大事なことは、降園時の伝言で、子ども本人のその日のエピソードを話したり、成長した姿を確認できたことを伝え、保護者の喜びになった時である。

０・１・２歳児は月齢に応じ少人数のグループ保育を行っている。３・４・５歳児クラスは、登園後やおやつから降園迄の時間を、戸外と室内のどちらでも異年齢で好きな遊びを楽しめるようにしている。０・１・２歳児クラスの子どもは小グループの担当保育士との関わりの中で愛着形成や、そこから安心感と落ち着いて遊び出せる関係性ができて行き、少しずつ探索活動やいつもそばにいる仲間と関わりが深まっていく姿がある。３・４・５歳児は異年齢児同士の中で年齢差があるからこそ横断的な関わりを大切にし他者を認め合い助け合える社会性が育っている。

絵本コーナーを設け、言葉のやりとりができる機会を多く持てるようにしている。行事やクラスの集会など友達の前で発言したり、友達の考えを聞いたりする場を設け、言葉で伝える楽しさが感じられるようにして、いろいろな考えがあることを認めるように配慮している。また、子ども達の発想や想いを聞き取り日々の活動や行事の取り組みなどを、子どもの当番活動につなげている。４・５歳児の子ども達は、話し合う中から、自分達の考えを活かされることを知り、話すことの楽しさや自信をつける機会になり、全体的な計画の教育的側面の推進が図られている。

イラストや絵本を通して、安全に楽しく園生活を送るため、約束やルールを必要に応じて分かりやすく伝えている。園では、全体的な計画につながる健康教育や環境教育を定期的に行い、それを守ろうとしている姿を認めている。このほかに、園では避難訓練計画や保健教育計画、安全教育計画を備えており、月々の予定として、子どもの命を守り、健やかに生き生きとした園生活を送れる保障をするために、各年齢にあった内容で、集会や日常の場面を通じて行っている。更なる広い園庭等の活用を検討している。

園は、各クラス年間を通じてクラスのテーマがあり、行事でもテーマを取り入れた取り組みをしている。日常の遊びや活動を行事に発展させることで、子どもの意欲的な取組みにつながっている。また、子どもと保護者が共に行事を楽しみにするために、提灯や万国旗の制作を全クラスをあげて行っている。その取り組みの様子を写真に撮り、クラスだよりに掲載したり、タブレットで見てもらうようにするなど、園の意欲と子どものやる気を折に触れて伝えている。

保護者参加の行事は、日頃の保育の積み重ねから、子どもの成長発達を共感することを目的として運営が成されている。年長組のぼうけんらんどや夏まつり、運動会、発表会など、年齢発達に合せながらクラスのテーマをもとに、子ども達が主となり、積み重ねてきたものを発揮できるようにしている。中身の擦り合わせなどは、職員会議で検討し、保護者会向けのレジュメを用意するなど、子どもを主人公とした見せ場の多い行事では、職員のエネルギーが注がれている。

これまで園は数多くの年間行事を実施してきたが、子どもが主体的に取り組める行事のあり方やその数などを園として見直していくことを検討している。例えば、伝統行事は集会形式で行っているが、０・１・２歳児については、集団で行事に参加するよりも、内容によっては年齢別にクラスごとに行事を味わう工夫も、職員で検討したいという考えを持っている。

延長保育では、低年齢児を考慮し、１歳児室のマットのある部屋で保育をしている。異年齢で、それぞれが好きな遊びを楽しめるように遊びの場を分けたり、幼児も楽しめるような玩具や教材を用意している。また、クラス担任や同じフロアの職員がシフトで融通性を持たせ、より子どもが安心できる保育態勢を整えている。幼児のみの場合は、幼児室で好きな遊びを継続できるようにしており、食事をとる子どもは、少人数で寂しく感じないように、テーブルを囲んで皆で会話を楽しみながら喫食している。

保育会議で、子どもの様子を園全体で共有し、担任以外の職員でも子どもの特性を理解して保育している。シフト交替の時には、申し送り記録と口頭で子どもの様子を引き継いでいる。特別支援の児童については、長時間の保育を共に支えるため、臨床発達心理士と面談した内容の記録をとり、全職員で共有しているが、今後さらに、正規の職員のみならず非常勤職員との密な情報共有を充実していきたいと考えている。

子どもの成長発達の状況は、一人ひとり個人差があり、成長が緩やかな子どもには園としてだけでなく、月１回の定期巡回に来園する園医にも相談し、ゆとりを持って見守っていく。子ども本人の機嫌の状態と、お腹の様子を（消化機能の観察）見ながら、食形態は、徐々に乳児食に移行していき、無理のない進め方を維持していく。また、保護者の不安感の有無を見ながら、面談の場を設けて行くようにし、ていねいな対応を心がけて行く。

アレルギー児には、献立を複数の職員で確認し、除去食の提供をする。除去が必要な献立の時は調理員とクラス担任がチェックし、クラスに運んでくる前に担任同士でもダブルチェックをし、誤食防止に努めている。食事の時は、トレーの色や食器の色を分け、テーブルも誤食を起こさないために離して喫食をさせている。保護者には、献立作成後、調理従事者を交えて保護者の献立の確認と除去食のメニューの確認を必ずしている。

園では、食の関心を深めるための取り組みでクッキング保育速報を出すほか、食育年間予定表を配付している。食材の栽培や子どもの調理活動などを行っている。食材の栽培は、園庭でクラス毎に夏野菜を育て収穫し、喫食もしている。行事食の対応は、きめ細やかで、クッキング保育の時は、メニューの変更をしている。給食では、乳児と幼児では野菜の刻み方や盛り付けも変えて提供している。今年度のクッキングは、３歳児はラップおにぎりを予定し、４歳児は団子とクッキーを作り、５歳児は、お楽しみ会にちぎりうどんを作ることになっている。

看護師は、子ども達に健康教育年間計画に基づき、健康教育を行っている。安全面では、危険なことがあった場合は間をおかずに、クラスで幼児を対象にして話をしている。健康教育は各クラス毎に話をし、その年齢に合った話の内容を、子ども達にわかりやすく伝えるよう、努めている。子ども達は、健康教育で学んだことを、保護者に伝える姿も見られるようになっている。園の実践の記録として健康教育年間計画と、安全教育年間計画があり、この２つの計画は看護師が担っているが、各クラスの保育士と連携し、保育でも予防・防止の話をしてもらっている。

医師の指示の元、薬を預かっている。内反足の足の装具を預かり装着しているが、医療機関での情報を保護者より提供してもらい対応している。対象児のマッサージ方法を医療機関や保護者から取り入れ、実施している。対象児の対応では、医療的ケアは看護業務が主に担う形にはなるが、園内の受け入れクラスの担任保育士やフリーで動けるフロアリーダー、副園長、園長とのしっかりした連携と迅速な相談体制が全てにおいて要になるところでもある。緊急時、直ちに協力体制が敷かれる園に、外部の専門機関とのパイプが繋がることを望みたい。

午睡時のSIDSチェックを行い、注意深く見守りをしている。その際、呼吸のチェックだけではなく仰向けに寝かせることに注意を払い、寝返りでうつ伏せになった子どもは、必ず仰向けに直して寝かせることを励行している。毛布など体にかける寝具は、体に被らないよう必ず首から下に掛けてあるかを確認している。感染症が発生した時は、情報提供をしている。けがに敏感な保護者も多く、けがをさせない保育になってしまわないように環境の整備、点検をこまめに行っていく。子ども自身の体力、瞬発力の向上を目指す必要もある。

園は入園時の個別面接で、原則として保護者の勤務時間や就労形態に合わせた保育時間の設定を保護者に確認しながら取り決めている。本来は休みの日で届け出をしていても、急な用事が発生した時や、兄弟姉妹の病気による通院治療など不測の事態での保育の依頼を受けた時は相談にのり、適切に対応している。また、育休中の保育も受けている。記録としては、個人面談報告書と申し送り記録がある。

園は、保護者会や個人面談、１日保育士体験と保育参観を保護者に向けて年間の中で案内実施している。その中で、子育てに迷いや悩みが見られた時には、個別に、速やかに援助をしている。また、区の指導により区立園はPTAが設置されており、園では、さくらんぼ会と名付け、年に２回、保育園理解と保護者間の交流の場として、お楽しみ会を園と双方で開催し、交流の時を設けている。

園では年間の中で保護者に向けて、保護者の都合に合わせた日に、１日保育士体験や保育参観日を設け、体験参加を呼びかけている。保護者には、この体験を通して、園での子どもの姿や他の子ども達の様子を知る機会にしてもらっている。この体験は個人面談週間に合わせており、その後、体験記憶が鮮明なうちに面談を受けてもらっている。家庭とは違う場での子どもの様子や子ども同士の関わりから、どのような印象を持ち、気づきがあったか伝えてもらうことで、この企画が良好な親子関係が育まれるきっかけの１つになっている。

５歳児クラスは、図書館に出向き図書の借り出しをし、学校交流では園にも小学生が来園して、触れ合いを通し親しみを持てるようになってきている。これらの体験をすることで、地域施設を利用することから、あいさつ、マナー、ルールなどの社会性を身につける機会を持つようにもなってきている。行事の際に、小道具作りで使用する段ボールを分けてもらうため、家具屋さんに担任と一緒に出掛けている。園行事の準備で地域の店を訪れ、年長児として地域と触れ合い、様々な交流体験をする機会を持つことで、感謝の気持ちも育ってきている。

地域には、夏祭りや作品展、運動会など行事を催す度に、園から足を運び、住民を園に招待をしている。子ども達にとって他世代の人との交流は、健全な心の育ちが図られることから願ってもない触れ合いの機会になっている。園からは、地区の児童センターで催される行事である人形劇の観劇に参加させてもらったり、一緒に手遊びを楽しんでくる機会をもらっており、地域の子育て親子共、自然な触れ合いの機会にもなっている。

自分の思いを言葉で表現しにくい０・１・２歳児は小グループでの保育を行っており、きめ細かく丁寧に子どもに配慮し、目をくばり、子ども一人ひとりの思いを受け止め、個々にあった関わりをしている。３・４・５歳児クラスにおいてもまとめて動くのではなく、子どもの気持ちが動くのを待ち、他クラスとの連携を取りながら計画に子どもをあわせることなく、時々の子どもの要望を保育につなげたり、幅をもった保育をしている。毎日の食事では準備の整ったグループから食べ始め、量も子どもの判断で選択できるなど、基礎となる個の育ちを大切にしている。

保護者に生活のリズムを整えることの大切さを伝えるためには、日中の子どもの姿を伝え、小学校生活を見据えながら、朝型の規則正しい生活リズムに近づけるよう伝えることを大切にしている。価値感も多様化しているので、一方的に保育園の考えを押し付けることなく、保護者や家庭の事情を理解し、プライバシーに配慮しながら、継続した支援ができるように職員間で連携している。虐待の可能性がある場合には、関係機関との情報共有、職員内への周知を行うことを基本としている。

子どもに関する情報を、外部とやりとりする場合の対応については、入園面接のときに、書面で確認しており、ルールにのっとった対応をしている。外部に写真が出るときには、保護者に確認し同意を得ている。着替えの際には、裸にならないように着替えの手順を伝えている。身体測定時は、幼児になれば、男女なるべく別に行っている。仮園舎であるが、幼児のトイレには、扉が設置され、プライバシーの感覚を大切にしている。

保育会議は、毎月、昼礼の時間を用いて開催している。さまざまな経験や年齢の職員がいる職場で、保育に対する考えも必ずしも一致しない部分があるが、保育会議では、保育のねらいや進め方の目安について、適時話題にとりあげ、考え方をすり合わせている。時には、保健の話題や給食マニュアルも題材にし、様々職種間においても、共通認識になるよう、取り組んでいる。また、担当者を固定化せず、普段から情報を共有して、いろいろな人に対応を任せる風土があり、そうした取り組みも業務の標準化に良い影響をもたらしている。

区として給食マニュアル、保健マニュアル、保育園事務マニュアルを整備し、業務の基本としている。これらは、年に１回または、必要に応じて随時、所管で見直している。わからないことがあれば確認できるように、ファイルに入っている。更新の担当が決まっていない手順書があり、担当者や見直しの手順を定めることは課題となっている。業務マニュアルについては、対応の手順に加えて、園の理念や目標などの核となる考え方、何をめざしているのかその業務の目的なども記述し、見直しの際に参照できるようにしていきたい。