東京都福祉サービス第三者評価  評価結果

園の理念や方針を職員に浸透させるため、園の方針を園のしおりや職員用クラスファイルに記載している。年度当初の職員会議で、一人一人ではなく、「チームひらの」として、ほかのクラスの子どもも一緒に見ていくように伝えている。子どもが何を感じているか、それに寄り添うことが大切と説明している。また、新入園の子どもの保護者には、入園説明会で園のしおりを渡し、園の理念や方針をわかりやすく説明をしている。在園の子どもの保護者に対しては、保護者会で資料を渡したうえで説明し、各クラスに目標を掲示している。

園長は、園が目指している理念・ビジョン、基本方針などの実現に向けて、チームひらのを作成し、ほかのクラスの子どもも一緒に、全職員で見守ることやその時に気を付けることなどを、周知している。また、新年度の会議で確認事項等の読み合わせをし、経営層の役割や責任を伝えている。また、園長は保育所保育指針の施設長の役割を繰り返し読み、自分を振り返りながら、リーダーシップを発揮している。特定の職員やクラスに負担が集中せず、人手が足りないクラスには指示がなくても支援できるような組織となるように指導している。

重要な案件の検討や決定はあらかじめ手順が決められ、職員に配布する、職員確認事項に明記し、職員会議、各種会議を通して、提案や検討、決定を行っている。また、週2回連絡会議を開き、各種の連絡事項を伝えるだけでなく、各クラスのエピソードを紹介し、話し合いの場としている。また、職員会議は常勤職員が出席しているので、非常勤職員には年度当初の説明として、勤務体制を考慮し、日にちや時間をずらし、5回会議を開き、チームひらのの話をするとともに、職員の話を聞いて、全職員が一体となって運営できるようにしている。

保護者の意向について情報を収集し、ニーズを把握するために、保育園運営アンケートを毎年実施し、保護者の意向把握に努めている。アンケートの集計結果は、職員会議などで検討し、運営に反映するとともに、保護者にお便りなどで伝えている。また、職員の意向を把握・検討するため、職員会議では保育の反省などで話し合いを行っている。また、経営計画は職員の意向も聞きながら作成し、職員の意向を反映できるようにしている。さらに、職員は目標による管理において、園長との面談で意見や意向を伝えている。

福祉全体の動向や地域の現状を把握するため、開かれた学校づくり協議会へ参加し、小学校を核とした地域の取組、現状などの情報を得て、ニーズの把握に努めている。要保護児童対策地域協議会へ参加し、関連機関と情報を交換したり、具体的な支援の様子などをききとり、保育園で活かすようにしている。園長会や地域の会合、近隣の施設、小・中学校からの情報を収集し、分析するようにしている。また、園長会の中で国や都や区の動向および福祉全体の報告があり、職員会議の園長報告で職員に知らせている。

区の長期ビジョンや、保育園運営アンケートの取り組み、各情報の収集で得られた内容を取り込んで、中・長期（3年）計画を作成している。また、全体的な計画や、園の目標にもとづいて、園経営計画を策定している。さらに、単年度の年間指導計画や保健計画、食育計画などを作成している。各クラスの年間指導計画は着実に実施出来るようにさらに短期の、期計画、月間計画などを作成している。月案はその月のねらいに対しての振り返りを行い、評価の基準を明確にしている。消耗品購入計画を作成して、計画的に予算を執行している。

法・規範・倫理などを周知し、理解が深まるように取り組み、区職員として倫理感を持って行動するよう常に伝えている。年度当初に配布する職員にしてもらいたいことを記載した「チームひらの」職員確認事項の中に記載し、説明をしている。全職員に対して、守るべき法・規範・倫理、個人の尊厳などが遵守されるように取り組み、年間で計画を立て、区教育・保育の質ガイドラインや別冊保育実践振り返りシートを活用し、自己採点して、振り返りを行っている。

苦情受付の仕組みについては、新入園児の保護者に対しては入園のしおりに、苦情解決のしくみを掲載するとともに重要事項説明書に明記し、口頭でも説明をしている。在園の子どもの保護者に対しては、年度当初の保護者会で説明している。園内に苦情受付制度について掲示しいつでも、確認できるようにしている。保護者に対しては、要望などがある場合、直接言ってもらえるように、信頼関係を築くことを心がけている。保護者から意見や要望があった時は速やかに園長に報告し、解決するようにしている。職員には職員会議などで周知し情報共有を行っている。

地域のニーズにもとづき、事業所の機能や専門性をいかした地域貢献の取組をするため、今年開園した保育園を訪問し、地域の取組について話をし、相談にのっている。また、近隣私立保育園と交流し、園庭開放を実施するとともに、幼保小連携活動ブロック会議の中で課題を検討している。関連機関との連携を強化するために、幼保小ブロック会議などに参加し、情報共有している。幼保小ブロック会議では共通の課題を解決するために、共通教材を作り、その教材をどのように活用しているかなど年2回開催する会議で協議している。

園で起こりうるリスクを洗い出し、起こりやすさとその影響について、園全体の理解を深め、一人一人が当事者意識を持つように、園内研修でリスクの順位付けを行っている。職員室に模造紙を貼り、職員が付箋紙を貼り付け、その後に園内研修で、この模造紙を材料にして、順位付けをしている。その結果を「リスクマネジメント一覧」にまとめて、園としての対策を全職員が理解できるようにしている。また、災害の際の復旧については、子ども施設運営課で事業計画（ＢＣＰ）を作成し、災害を想定した訓練を実施している。

情報の収集、利用、保管、廃棄は、区の基準にもとづいている。ファイリングの研修に参加し規定やルールを確認し、ファイリング基準表に基づいて整理している。年度末には移し変え、置き換え、廃棄を行っている。個人情報は事務室で保管し、持ち出すときは必ず、持ち出し管理表を使用している。パソコンはパスワードを設定し使用者を制限している。個人情報保護法の趣旨を踏まえて園で扱っている個人情報の利用目的を定め、入園説明会で区立保育園における個人情報保護の方針を説明している。

区としての人材育成基本方針、人事制度運用方針を定め、人材育成計画を作成している。職員にさまざまな方法で研修等を実施し、その一環として、全職員が、話し合いができるよう数回に分けて会議を行っている。その中で子どもへの関わり方や言葉かけについて指導している。また、保育で困っていること、分からないことなどを共有し、皆が同じ対応ができるようにしている。さらに、研修については、個人の意向や経験に基づいて個人別の研修計画を作成して、職員の意向や希望、園の育成方針などが反映されるようにしている。

職員の育成・評価と処遇などを連動させ、園長や課の面談などのもとづいて評価を行っている。就業状態については、毎日、勤務時間を確認し、有給の取得状況についても定期的に確認し、取得していない職員に声をかけている。健康診断やストレスチェックの結果を口頭で確認し、二次検査やヒアリングの必要な職員には必ず受けるよう指導している。職員の意識を把握し、意欲と働きがいの向上に取り組み、目標による管理のヒアリングで個別面談を行い、職員の意識を把握し、人間関係構築のため、チームひらのを全職員に説明している。

職員一人一人が学んだ研修は、研修受講後は研修レポートの作成、提出、会議などで報告し共有化を図っている。職員一人一人の日頃の気づきや工夫について、互いに話し合うため、職員会議の中で子どものエピソードを話したり、日誌をもとにグループ討議をし、自分の意見を出し合っている。自分の考えを発言することができるようになってきている。組織での目標や課題に対し、チームでの取り組みが効果的に進むよう、5つのプロジェクトを立ち上げて、経営計画が進んでいくようにリーダーを選び、期ごとに進捗状況を確認しながら取り組んでいる。

利用希望者などに対して、区のホームページや区の基本情報や園の概要を知らせている。また、園のしおりを作成し、見学者及び希望者に配布している。日本語が母国語ではない利用者などに対しては、外国語版保育園のしおりを用意し、必要な家庭に渡している。また、場合によっては、同じ外国籍で日本語のわかる保護者に伝えてもらっている。文章自体も誤解や理解できないことが内容に、平容な文章表現を心がけ、難しい語句を使わないようにしている。

園の情報は、園だよりを小学校、自治会長、マイ保育園登録者、家庭福祉員に配布して伝えている。マイ保育園だよりを年4回、登録者に送付し、夏まつりなどの行事のポスターを住区センターや園周辺に掲示し、行事の見学、参加をしやすくしている。園の掲示板に園だよりやマイ保育園の登録について掲示し、周知している。園見学希望者には、希望日時と園の行事等を照らし合わせ、双方に無理のない日時を選んでいる。さらに、保護者の勤務形態や、家庭の事情、病院の受診などに応じて対応している。

入園説明会では園のしおりや個人情報の方針、家庭における食事調査、家庭状況書など配布し、書類を基に保育内容や利用するにあたり注意事項など説明している。アレルギーや朝・夕保育など具体的な内容は同日に行っている個別面談で説明し、確認している。入園説明会では、園の基本方針、保育目標、個人情報、虐待、苦情、緊急時の対応など園のしおりに沿って園長が説明している。また、園での約束やケガの対応について説明し、これらの説明をうけたというサインを重要事項説明とは別にもらっている。

子どもの保育に必要な個別の事情は、入園までの生活状況や家庭状況書、健康記録、食物アレルギーアンケート、朝・夕申請書など必要な書類を基に個別面談を行い把握している。保護者の意向を確認しながら、聞き取ったことを仮承諾者名簿（生活、アレルギー、朝・夕保育時間など）に記載し、職員会議や連絡会で周知している。会議に参加できない職員も必ず目を通すように、職員の名前を記入し、読んで確認したら丸をつけるようにして情報共有に努めている。

入園までの生活状況を確認しながら子どもに無理のないように1・2歳児は1週間程度、3～5歳児は3・4日を目途に保育園に慣れるように徐々に時間を延ばしている。1・2歳児は担当制保育（一人の子どもに関わる特定の人）を実施し、同じ保育士が関わるように配慮して保護者や子どもの不安を軽減している。一人一人の子どもの様子により、少しずつ時間を延ばしていくが食事が摂れない場合には、保護者に食べさせてもらったり、子どもが無理なく保育園に慣れるように配慮している。また、保護者の就労状況も把握し、対応している。

入園時に子どもの生活状況や心身状況を保護者に記入してもらい個別面談で聞き取りを行っている。その後の状況は児童票（発達経過記録）に、1・2歳児は2ヶ月に1回、3・4歳児は3ヶ月に1回、5歳児は年3回状況を記録している。年2回行っている個人面談では、子どもの成長や変化など保護者と確認し、園独自で作成した個人面談表に記録している。クラスで毎月子どもの姿を見ながら、支援の仕方を話し合い月案や個別指導計画を作成している。内容は職員会議や連絡会で職員に周知している

指導計画は、全体的な計画や区の教育・保育の質のガイドラインなどを基に、子どもの姿を踏まえて作成している。年度当初の保護者会では、園長が資料「遊びを通して学びの道筋」を配布している。さらに各年齢の目標を保護者会で伝えたり、毎月園だよりで知らせている。一人一人の子どもの姿や目標は、年2回の個人面談や送迎時の機会に伝えている。1・2歳児は個別指導計画を作成し、個々の子どもに合わせた目標を立案、日々の姿を記録して次月の計画に反映しており、今後は保護者に個々の目標を伝え、園と保護者の共育てに期待したい。

クラスの指導計画は、クラスの担当職員が作成し、非常勤職員を含めて内容を確認把握して、その後職員会議で共有している。非常勤職員が多い中では、時間をつくりクラスで大切にしていること、一人一人の子どもへの対応の仕方など伝えられるように努めている。家庭や子どもの状況で変化があった場合には、職員会議や連絡会で報告して、参加できなかった職員にも必ず見て確認してもらえるように、名前の欄をつくり、丸を付け情報を共有している。

子どもが興味関心を持って活動に関わることができるように、子どもの姿や行動から子どもの思いをくみ取り、子どもの発達に応じた環境を工夫している。環境により遊びの幅も広がることから、1歳児の月案に年度途中から環境図を入れ、その環境で子どもたちの遊びがどのように広がっていくか、環境図を入れたことで意図や配慮、遊びの展開がわかるものになっている。また、年齢により作りたいものがいつでも作れるように、材料や教材を置きイメージに合ったものを随時提供している。園庭は自分でやりたいものが自由に選択できる環境になっている。

1～5歳児までが同じフロアーにあり、日常的に自然な交流を行っている。天気の良い日は園庭で好きな遊びを見つけ、年齢に関係なく関わって遊んでいる姿がある。今後は自然な関わりを大切にしながら、ねらいや目的を明確にし、異年齢交流計画を作成することに期待したい。子ども同士文化や習慣の違いを認め合うことができる活動は、日々保育の中で行っている。

小学校への円滑な接続に向けて、幼保小をブロックに分けてさまざまな活動を行っている。職員は2校の小学校と連携を持ち1年生の教育内容や取組、入学当初の子どもの姿を共通理解して子どもたちに関わることができている。職員の交流研修は実際の子どもの姿を見ることで今後の教育・保育に役立っている。子どもたちは小学校での行事を参観したり、授業体験、給食体験をする中で小学校を身近に感じ、小学校への円滑な接続につながっている。

保護者会や個人面談で子どもの様子を伝えながら、家庭と連携して取り組むように努めている。職員で作成している箸を持つめやすは、子どもの姿から保育者の援助及び配慮があり、成長していく過程を追っている。その姿になるために提供する遊びも記載されており、目安になっているが、個人差や興味があるかなど子どもに合わせて働きかけている。歯については、保健センターの歯科衛生士と連携をとり、3～5歳児クラスは、歯の健康や歯磨きの大切さ、正しい歯みがきの仕方の指導を受け、園での食後の歯みがきを行っている。

特に1歳児は、連絡帳や子どもの体調、前日の生活状況をみて、午前寝をすることもある。4歳児になると昼寝をなくしているが、その時の子どもたちの状況により寝ない時期は異なり、休息を行うこともあり、一人一人の子どもに合わせて柔軟に対応している。昼寝で途中目覚めた子どもは、状況により起きて遊びを保障している。昼寝をしない4・5歳児は「なかよしタイム」の時間を設けて、午後の活動時間の子どもの様子も日誌に記入して、一日通して子どもたちをていねいに保育している。

朝・夕保育連絡表を活用して、担任は夕保育担当職員に保護者に連絡することを伝えて漏れがないようにしている。1・2歳児は連絡帳を利用し、園での子どもの姿を伝え、3～5歳児クラスはホワイトボードに一日の保育の様子を記載して保護者に伝えている。行事や各クラスで伝えたいことは、写真入りの壁新聞にして掲示している。また保護者に会える時には、口頭で伝えるようにしている。さらに、その日の保育や週の予定を知らせるために、月案や週案を掲示するなど、保育の見える化に期待したい。

1・2歳児は担当制（一人の子どもに関わる特定の人）保育を行い、子どもが安心して遊びこめるように、子どもの姿を見ながら環境を整えている。園庭では、遊びたいものを自分で出してくる環境をつくり、自由に遊びを選んで遊べる時間を多くとり、子どもが室内でも外でも好きな場所で集中して遊べるように工夫している。片づけの時には、少しずつ声をかけたり、前もって時計をみて片づける時間を知らせて、子どもが満足して片付けができるように配慮している。

一日の中で、おやつ前やサークルタイムの時間に、子どもが経験したことや行事に向けて話をする機会を設けている。言葉にならない動作など、保育者が言葉にして伝えたり、話し合いの場では保育者がアドバイスすることもある。5歳児は夏祭りのお神輿づくりの時に、2つのグループに分けるところから、どうしたら同じ人数になるか、男の子のほうが多いという子どもの気づきや、グループの分け方から作成まで、話し合いを通して学べるように保育者が働きかけている。

職員は生活や遊びの中で必要なルールを子どもたちと話し合うように心がけている。園庭での三輪車の使い方では、小さい子がいる場合どうしたら良いか、子どもの中から「ゆっくりこぐ」「乗らない方が良い」など意見が出されている。なんでも禁止ではなく、子どもがどのように考えていくか危険の無いように見守って、子どもが自分たちで考えルールを決められるように配慮している。遊びの中では、子どもが考えたルールのある遊び、ゾンビごっこや恐竜ごっこ、しっぽ取りなど、自分たちで意見を出しながらルールを決め楽しんでいる。

行事の中でも伝統的な行事、ひなまつりや七夕などは各年齢に合わせて、子どもたちにわかりやすく興味がもてるように各クラスで実施している。行事によっては親子で楽しんでもらえるように企画している。5歳児は子どもたちが力を合わせて神輿をつくり近隣を練り歩き、運動会でも1・2歳児は親子で楽しめるもの、3～5歳児は子どもたちが保護者に見てもらえるものを取り入れている。表現活動は、3～5歳児が発表会で保護者に見てもらい、2歳児は年齢に配慮して別の日にクラスの保護者に見てもらう生活発表を行っている。

職員は、行事の中で子どもに何を経験させたいのか、子どもは何をしてみたいのか、子どもの姿を見ながら日常の保育の中で働きかけている。夏祭りで担ぐお神輿は、年長児が力を合わせて作るもので、何回も話し合いを重ねてつくり完成させ、当日は、はっぴを着てみんなで近隣を回って、夏祭りのオープニングを飾っている。発表会（げんきっこステージ）の劇遊びは、何をやりたいのかみんなで話し合い、配役を決めたり、劇に必要な大道具や小道具などつくり、子どもたちの手作りの劇遊びをみんなでやり遂げ、保護者に見てもらうことができた。

年度当初に行事の日程を知らせ、保護者が参加しやすいように情報を提供している。行事を迎えるまでの日々のクラスでの取組は、ホワイトボードに記入して掲示している。当日までの取組や行事を終えた後の子どもたちの変化など、保護者会や個人面談、クラスだよりに載せて保護者に知らせている。行事があった場合には壁新聞など利用して知らせ保護者と子どもの会話に活かしている。園では各クラスの発行に偏りなく保護者に情報発信する機会を増やしていきたいと考えている。

年度当初に子どもの保育時間や各年齢の人数を確認し、朝・夕の保育場所を決め環境に配慮して保育を行っている。運動会後に環境や保育するクラス、年齢の分け方など検討している。朝保育は1・2歳児と3～5歳児を分けて、受け入れを行っている。夕保育は1歳児は一定時間までクラスで過ごし、2・3歳児は2歳児室で、4・5歳児は4歳児室で一定時間まで過ごしている。1歳児は年度当初に午前寝することもあり、ゆっくり横になったりくつろげる場所がある1歳児室で過ごしている。

17時45分になると、1～5歳児まで2歳児室の同じ空間で過ごしている。今まで遊んでいたものを継続したい時には、そのまま持っていくこともある。年齢の違いや遊びたいものが静的なものか動的なものかにより、クラスを2か所使用することもあり、子どもたちが安心して楽しく遊べるように工夫している。大きい子どもが小さい子どもに本を読んだり、そばについて一緒に遊んだり、関わりをもって遊んでいる。職員も子どもを膝に抱いて本を読んだり、ふれあい遊びなど子どもの気持ちに寄り添った保育を行っている。

1・2歳児は担当職員が一緒に食事介助を行っている。全員が一斉にではなく、子どものリズムに合わせて少人数で食事をしている。職員はなるべく席を立たずに子どもと会話をしながらゆったりと食事に着いている。3～5歳児は友だちや職員と会話を楽しみながら食事をしている。栄養士が毎日クラスを巡回し、子どもたちの喫食状況や保育者からの刻み方の要望など聞き、次回の献立に活かしている。4・5歳児の園外活動の前には、家庭から弁当箱を持ってきてもらい、給食を詰めて遠足ごっこをしたり、子どもたちが楽しく関われるように配慮している。

アレルギー食はアレルギー対応マニュアルにより、保護者からの申し出と医師による生活管理指導表を基に除去食で対応している。園長や担任、栄養士、保護者と一緒に毎月打ち合わせを行い、次月に除去する献立や持参の物を確認している。提供時には、クラスに運ぶ前に給食室と担任で一つ一つの食品を確認し、クラスでは担任同士確認している。食べる時には職員が隣に座り、誤食の無いように配慮している。文化の違いや体調により除去食の提供や家庭から持参の場合もある。

園では食育指導計画を作成し、年齢に合わせてねらいを立て食について関心を深めるための取組を行っている。4・5歳児はプチトマトやピーマン、なす、きゅうり、小松菜などの夏野菜の栽培と収穫を行っている。調理体験は、さつま芋や人参の皮むきをしたり、炊飯体験でおにぎりを作ったり、収穫した野菜で味噌汁を作ったり、苦手な野菜も食べてみようとする気持ちにつながっている。5歳児が農業体験で行う大根掘りは、野菜を作る大変さを知り、感謝の気持ちをもつことができる体験になっている。

感染症予防のために登園時の手洗いうがいを徹底して行っている。日々の活動の中で危険なことがある時には、子どもが考えられるように職員が働きかけている。風邪の予防の話など、クラスの子どもに向けてわかりやすく説明している。園の年間保健計画を作成し、子どもたちが関心を持って行えるように、歯科衛生士による歯磨き指導を3歳児から行い、後半にはハロー6ちゃん歯科指導を5歳児に行っている。さらに、各年齢を抑えた健康や安全の話を計画し、実践することに期待したい。

子ども一人一人の健康状態を把握するために、嘱託医による健康診断を春と秋、プールに入る前と3回行い、歯科検診は年1回行っている。身体測定は職員が毎月行い子どもの成長を確認し、日々の健康状況は連絡帳や保護者から口頭で連絡を受け把握している。医療的ケアが必要な子どもの情報や対応の仕方など職員会議で周知している。薬の保管場所はすぐには取り出せなかったり、発症時の症状、対応方法、連絡先など一緒に保管されておらず、今後は誰がどの時間帯でも対応できるような方法に期待したい。

ほけんだよりで、その時期に多い感染症を知らせて注意を呼びかけ、感染症が発症した場合には保護者が見やすい園庭側の掲示や事務所側に掲示して知らせている。また、集団で生活していることから予防接種も有効であり、計画的に行うことを保護者に伝えている。乳幼児突然死症候群（SIDS）に関しては、1・2歳児は10分おきに、3～5歳児は20分おきに、向きや顔色、布団のかけ方など確認して午睡チェック表に記入している。

保護者同士が交流の機会がもてるように、保護者会の時間に困っていることなど、懇談する時間を設けている。また、園での様子のビデオを見ながら1年間をみんなで振り返ることも行っている。保護者との信頼関係が深まる職員の取組は、保護者に挨拶プラス1エピソードを心がけて対応しており、第三者評価利用者アンケートから見ると、園と保護者の関係は良好であることがうかがわれる。園では今後、父親同士がつながりを持てるような活動をしたいと考えている。

子どもの発達や育児について園と保護者が共通認識を得るために、クラスだよりや園だよりを発行している。保護者会では、子どもの姿をビデオや写真にして伝え、個人面談では個々の子どもの発達や育児について話し合う時間を設けている。5歳児クラスの後半には、小学校の校長と1年生の担任の話を聞き、小学校に向けた理解を深める機会になっている。父母の会と共催で行う「子育て相談会」では、保育環境アドバイザーの方の講演を予定している。

園では保育参加・参観のやり方を今年度より変更し、年2回参加の機会をつくっている。1回目は1・2歳児は保育参観を子どもから見えないように日頃の子どもの姿を見てもらい、2回目は保育に参加して子どもと一緒に遊んでもらう。3～5歳児は両日とも一緒に遊ぶが、2回目は数人ずつ参加してもらい、ゆっくりと子どもたちと関わってもらう形にしている。保護者には、子ども同士の関わりや職員の子どもへの関わり方を見てもらい、家庭での対応に活かせるように参加を促している。

地域がら子どもたちが地域の資源を利用した活動が難しい立地ではあるが、地域に出て体験や交流の機会をつくる事に期待したい。食育の関係で行う農業体験は、大根掘りを行っており、友だちと力を合わせて抜くことや、大根はどのように出来るのかなどを体験している。5歳児は幼保小連携活動で連携校の小学校に行き、音楽会を参観したり給食体験をしている。また私立保育園との交流は、同年齢の子どもと活動したり、職員との交流を行っている。

園の行事の運動会やお楽しみ会に近隣の方を招待している。おたのしみ会ではサンタクロースになってもらい、子どもたちと交流する機会をもっている。小学校の先生が園に来る交流研修や保育実習生、職場体験の生徒の受け入れなど、様々な人と交流を行っている。地域の方に来ていただき行う木工教室は、木に触れたり釘うちなど経験できる機会になっており、5歳児は一人一人の子どもが車をつくり大切にロッカーに入れてあった。今後はさらに園に気軽に来てもらえるようにアピールの方法を模索している。

入園時や進級時に個人情報の方針を説明し、個人情報保護に関する同意書にサインをもらい、意向に沿って行っている。保育を行う際には、子どもの羞恥心に配慮する環境を整えている。各部屋には目隠しになるようなつい立を置いて、プール時の着替え、身体測定の時に活用している。プール時はラップタオルを使用したり、身体測定の時に5歳児は男女別に着替えを行っている。おむつ交換は、トイレの横に周りから見えないスペースがあり、便器の前には廊下から見えないようについ立を使用しており、子どもの羞恥心に配慮した保育を心がけている。

年度当初に人権尊重について話をし、区の教育・保育の質のガイドラインの読み合わせを行っている。園長からのレジメ「チームひらの」は、子どもの人権を尊重する具体的なことが出されており、同様に読み合わせている。職員は日々の保育の中で、子どもの気持ちを大切にする保育を心がけており、禁止語や否定語を使用せず、子どもの思いを受け止めて待つ保育を行っている。また、子どもの生活状況を踏まえて、食事を早めにすることや午前寝をするなど配慮している。

要保護児童対策地域協議会に出席し、内容を全職員で共有できるように報告している。園での受け入れ時には、子どもや保護者に変化がないか視診を行って早期発見に努めている。虐待対応マニュアルには、発見から対応まで記載されている。園では人権や虐待に関する研修を非常勤も含めて定期的に行いたいと考えている。今後は人権や虐待について研修を定期的に行い、ガイドラインのチェックシートを活用するなど、さらに人権に関する認識を深める取組に期待したい。

園の保育や運営の基本事項や手順について、区園長会で作成したマニュアルに加え、園独自の職務内容や確認事項を作成している。また、毎年確認をし、差し替えている。年度毎に確認事項などが実状にあっているかを確認し見直しを行っている。年度途中でも必要な場合は、会議で検討し追加事項、変更事項などを行い、差し替えている。事例に合わせて各種手引書やマニュアルの内容を確認し、それにそった対応をしている。マニュアルファイルは各クラスに置き、いつも確認できるようにしている。

保育や運営の基本事項や手順は、年度末に見直しをかけ次年度に向けて改訂している。その際利用者アンケートの意見や行事反省、会議録に記載された反省をもとに、会議の中で見直している。子どもの発達を見ながら各クラスが保育をおこなっている。見直しにあたっては、子ども、保護者、職員それぞれの観点に立ち検討して、子どもの様子からの検証を大切にしている。