評価結果

担任は子どもの状況や保護者の様子、その背景等を多角的に日々把握し、必要に応じて園長を始め全職員で情報を共有して子ども理解に努めている。更に発達をチェックしながら、基本である発達段階を抑えて考察することも大事にする等、手立てを模索している。特に０歳児では睡眠を整え、１歳児では初めは個々の生活リズムに沿いながら、次第に園の生活リズムと同じにしていくことで、自分で見通しを持った生活を送って安心する土台作りとなっている。その安定を基盤に興味を広げてじっくり遊び込み、友達ともつながろうとすることを大切にしている。

発達する力を引き出すため、各クラスには発達段階に応じた玩具や運動遊具を設置しており、十分にはいはいができる四肢の発達に必要なトンネルや斜面、段差の上り下り等を０・１歳児室に常設している。玩具は自分で選んで遊べるように低い棚に設置した他、ままごとコーナーを確立させたり、分散して邪魔されずに遊べるようコーナーを設けている。訪問時には、年上のクラスで異年齢交流等から尊重し合う心も育てる等、興味に沿ってゆっくり遊べる工夫が随所で確認できた。

成長の過程におけるかみつきやトラブル等にはケガのないよう見守っており、成長の上で必要な経験としてお互いの気持ちを代弁し、発達段階やその背景から都度手立てを模索している。特に３～５歳児では、自然に異年齢同士が関わる中での育ち合いが見られている。また、配慮を必要とする子どもとも共に過ごす中で、日頃から職員の丁寧な関わりを子どもたちが見ているため、同じように「いやだったんだね」等と気持ちを汲み取ろうとする姿もある。トラブルも必要な経験として違いを認め合い、特性に応じて丁寧に支援している。

登園時には子どもと保護者に対して明るく丁寧な声かけに努める等、一日のスタートを大事にしている。また、子どもの健康面について保護者に尋ねたり、園で快適に過ごせるかどうか視診を行っている。早番は引き継ぎを受け、前日のケガや体調の変化についても保護者に確認している。加えて連絡帳にも目を通しており、保護者には休みの間の様子も記入してもらうようにする等、子どもの２４時間での把握に努めている。保護者からの伝言や子どもの変化についてはクラス毎のホワイトボードに記載し、職員間で共有して保育に活かしている。

子ども一人ひとりの発達に合わせ、基本的な生活習慣が意欲的に身につけられるよう支援している。０歳児は発達段階を考慮してアプリの連絡帳から睡眠や排便、食事、体温を書き出し、クラスのボードに日々一覧表にする他、特に睡眠の確保を大切にしている。また、トイレトレーニングでは個々の様子に応じ、連絡帳やお迎え時に保護者と伝え合って無理なく進めている。また、５歳児は３～５歳児分の午睡用のコットを皆で協力して敷き終えると、「ありがとう」「助かったわ」と声をかけられる等、個々の自信につなげている。

降園時にも保護者とのコミュニケーションを大事にしており、その日の子どもの様子を伝えている。クラス担任が対応できない場合でも、クラスのホワイトボードに伝言事項を記載したり、口頭でも職員間で引き継ぎを行い、子どもの様子を保護者に伝えられるよう努めている。また、その日の活動はアプリの連絡帳を活用し、０～２歳児の個別の様子を伝える他、３～５歳児はクラスの主な活動の様子を知らせている。写真の配信については現在準備中であるが、誕生会や行事、遊び等のテーマ毎にドキュメンテーションを掲示してわかりやすく伝えている。

園はごっこ遊びを大切にしており、子ども同士で遊びを発展させていく力を支援している。１・２歳児ではままごとと人形のお世話ごっこを十分に楽しみ、更にはオオカミごっこを繰り返す等、絵本の世界を友達同士で共有している。友達と遊ぶ楽しさを知ると、３・４歳児は生活の再現ごっこから皆を驚かせたいと、お化け屋敷ごっこを楽しむ姿となっている。また、５歳児はアイドルコンサートごっこ等の実現のため、用具を創意工夫の上で作ったり役割を決める話し合いの中で思い通りにならない時も経験し、折り合いを付けることや協力することを学んでいる。

０歳児から職員によるわらべうたや語りかけを行って子どもの表出を受容し、応答しながら愛着関係を築いて安心感を伝えている。０歳児から毎日実施するリズム運動では、体の使い方を知って年上の子の動きに憧れを持つ等、情緒豊かに感情の分化にもつなげている。友達との意見の違い等には教え込まずに職員が共に考える等、相手にも思いがあることを体験から知っていけるよう努めている。また、遠足時に気を付ける事柄を自らで考えたり、お家の人に聞いてきた内容を言葉にして話し合う等、年齢に応じた応答となるよう工夫している。

身近な自然との触れ合いを大切に、歩くことを体作りの基本として取り入れている。園周辺は起伏のある自然豊かな公園にも恵まれ、散歩活動に取り組んでいる。また、子どもたちは草花に親しみ虫探しにも夢中であり、室内でカタツムリや亀を飼育して観察している。屋上の大きな畑ではひまわりやサツマイモ、ピーマン等を栽培し、５歳児が水やりや雑草取り等をして生長に期待している。夏には大輪のひまわりが咲き、年下の子たちも大きな笑顔を見せている。野菜は収穫後に献立に入れてもらう等、五感を通して自然と親しみ忘れられない体験を重ねている。

行事は保育の延長としてねらいを大切にした上で、具体的な内容を子どもたちで考え工夫できるようにしている。例えば夏まつり前には綿あめやジュース等を発達に合わせて製作し、売り買いも楽しめる夏まつりごっこを２週間ほど継続して行い、本番当日を迎えている。また、５歳児は進級すると同時に縄跳び作りに取り組み、カラフルな細布で三つ編み作業に頑張って挑んでマイ縄を作り上げている。これを用いて運動会に向け曲に合わせて動かしたり、メリーゴーランド風にして踊りに取り組む等、子どものアイデアを詰め込んだ行事となるよう支援している。

その年の子どもの様子に応じた行事を開催し、皆が心から楽しめるようにする等、個々の子どもの育ちを大切にしている。毎年５歳児は園でのお泊まり保育を実施していたが、今年度は宿泊を不安がる子どもたちが多くいたため、検討の上で保護者に説明を行い、夜８時まで園で遊ぶ日に変更している。すると子どもたちは俄然張り切った姿を見せ、当日に向け話し合っている。当日はスーパーでの買い物体験、夕食にはグループ毎のカレー作りも行い、食べ比べも楽しんでいる。その後花火で盛り上がり、どの子も存分に楽しい一日を堪能している。

保護者が行事に理解を示し、子どもと一緒に期待できるよう工夫している。行事までのプロセスを写真やドキュメンテーションで示し、育ちを可視化している。また、伝統行事に向けた子どもたちの製作を飾ることで、子どもの日や七夕等の雰囲気を親子で楽しめるようにしている。５歳児は夕食のカレー作りに向けて「隠し味は何？」とあえて保護者に聞き、皆で話し合った上でチョコレートやバナナ、チーズ等を入れることに決めている。保護者も共に考えたことで親子での期待につながる等、保護者の理解と協力を得て子どもたちが意欲的に行事に向かっている。

一日をゆったりと無理なく過ごせるように、パーソナルスペースやマット等でくつろげる空間も用意している。更に４歳児は積み木で継続的に大作を作り続けたり、５歳児も細かいブロックで創意工夫ができるように、１週間ほど出しっ放しで遊べるようにする等、子どもの「やりたい」気持ちに寄り添った環境を提供している。一方で「壊した・触った」等のトラブルもある中で、話し合って折り合いを付けていく等の貴重な体験も繰り返しており、様々な事柄に心を動かしたり乗り越える力をつけることで、仲間作りができる一日を過ごせるよう配慮している。

天候が良い時には、おやつ後にも１・２歳児が園周辺を歩いて気分転換を図っており、夕方の保育も落ち着いた雰囲気になるようにしている。友達が先に帰ってしまうと遊びが手に付かないこともあるため、遊ぶスペースを奥にする等の工夫も施している。最終の合同保育では、カードゲームや塗り絵等の専用の玩具も用意し、家庭的な雰囲気で過ごしている。延長保育は現在少人数であるが異年齢での自然な関わりを楽しんでおり、年上の子が補食の配膳を手伝う姿もある。

給食の時間は楽しい雰囲気で、体も心も満たされるような配慮がある。子どもたちは活動後にお腹を空かせて食に向かい、食べる意欲を見せている。０～２歳児では遊びと食事のスペースを分け、落ち着いた雰囲気にしている。特に０歳児は吸い食べや丸飲み込みのないよう配慮し、咀嚼力を付けるように職員間で確認している。３～５歳児は給食室が同じフロアにあり、大きなガラス壁から調理の様子がよく見え匂いも感じられる環境となっている。また、自分の食べられる量を職員に知らせる等、皆で食べる楽しさが感じられるようにしている。

おいしく安全で、日本の風土に合った和食中心の献立を立案している。調理では旬の食材を用いて、添加物は不使用で国内産の食材をできるだけ使用している。また、卵を一切使用しないメニューとなるよう工夫している。彩りからも食欲を引き出せるように、例えば子どもの日等の行事の際には、鯉のぼりハンバーグ等、七夕の際はおくらや四等分したミニトマト、星形人参等で飾ったカラフルそうめん等を提供して盛り上げている。食物アレルギーを持つ子どもには、代替食やお代わり分も用意する等、マニュアルに即した誤食防止対応策を講じている。

子どもたちの食への興味を引き出すため、発達を考慮した年齢毎の食育計画を作成している。例えば０歳児では、保護者と共に丁寧に食を進めていくことを大切なこととして、安心感のもとで自分で食べたい気持ちを育てている。また、１歳児から食育活動を実施し、そら豆の鞘取りや玉ねぎ、トウモロコシの皮むき等を行い、実際の野菜の匂いや重さ、手触りを感じたり、クイズ形式のやりとり等も楽しみながら、野菜への興味を引き出している。収穫した野菜はみそ汁等に入れたり料理の中で活用しており、その野菜が苦手な子も育てた野菜として挑戦している。

子どもの健康維持に向けた様々な取り組みを行っており、年下のクラスではリズム運動を毎日３０分程度実施して体幹を鍛えて足腰を強くし、転んでもケガを防げるよう努めている。更に自分でも健康やケガの予防等に興味が持てるよう、看護師からの保健指導として絵本や視覚的教材を使った学びに計画的に取り組んでいる。手洗い指導の際はバイキンスタンプを使用し、洗い残しに気付けるよう工夫している。その他、豆腐を脳に見立てて脳の話をしたり、大きな模型で内臓の話をしたりする等、子どもたちが関心を持てるよう実施している。

看護師は担任と連携して全園児の日々の健康状態を把握し、丁寧に対応している。また、事故発生時や避難の際の対処方法等はわかりやすくフローチャートにして示し、各クラスに掲示していざという時に慌てずに対応できるようにしている。更に嘔吐処理の手順を確認したり、アナフィラキシーに対する補助治療剤の練習用具を使用して訓練する他、動画を用いてＡＥＤ（自動体外式除細動器）の扱い方を確認する等、万が一に備えている。また、子どもの玩具は破損等の点検や消毒を行い、安全や衛生管理に努めている。

園では保護者と共に子どもの健康維持となるよう取り組む中で、バギーを使わずに歩いて登園することを懇談会で推奨しているが、保護者が常々忙しいことも理解しており、活動の中で特に園周辺を手をつないで少人数で歩くことを取り入れている。また、午睡センサーを２歳まで使用するという午睡チェック等の園の取り組みを知らせると共に、注意喚起を行って保護者も予防していけるよう伝えている。一方で入園後にはＳＩＤＳ予防に触れていないため、うつ伏せになりやすい状態には声をかけたり、保護者向けのポスター掲示等をしていくことも期待される。

子どもを真ん中にした共育ての姿勢を大切にしており、保護者個々の事情も理解して配慮しながら、共に子育てをするパートナーであることを園便りや懇談会を通して呼びかけている。今回の利用者調査では、「発達の視点からのアドバイスがある」等の賞賛の意見が複数見られている。入園直後のお迎えの際には行事を案内したり、苦情・要望解決の案内等の重要事項説明について補足しながら子どもの様子を聞き取る等、丁寧な声かけを心がけている。その後もコミュニケーションを大切に、連絡帳での応答関係等も介して信頼関係を築いている。

クラス懇談会を実施し、保育内容や発達段階、子どもたちの遊びと生活の様子等を動画や資料で説明する等、工夫して伝えている。その後、自己紹介と保護者同士の交流の時間等も設定している。ここでは「休日の過ごし方」等のテーマを設けたり、グループに分けて少人数で話しやすい雰囲気を作る等、ざっくばらんに話したり情報交換したりと工夫を凝らし、０～２歳児は年２回開催して友達作りができるよう支援している。３～５歳児は２回目から個人面談に変更して個々の育ちを確認し合う他、保護者の就学への疑問や不安にも寄り添っている。

保育参観や毎月の園便りにて、日常の保育や子どもにとって大切なことを発信している。保育参観では日常の子ども理解につながるように、０・１歳児は目隠しの隙間から保育室を見てもらう他、２歳児以上は午前中の活動を見学できるようにしている。また、園便りでは給食や保健の情報に加え、保護者と子どもの姿の共有につなげるため、日常の遊びがどのように子どもの育ちとなっているかを伝えている。更に絵本やごっこ遊び等、園が大切にしている保育の視点をテーマとして発達に沿った説明を示す等、わかりやすく工夫した発信を心がけている。

園では歩くことを積極的に取り入れて地域を巡り、公園に行く途中でも様々な体験を重ねている。都会の中であるが近くには広い公園もたくさんあり、天候の良い時には散歩を主活動としている。子どもたちは道中の様子をよく観察しており、大好きな働く車を発見しては友達と知らせ合って盛り上がる等、好奇心を広げている。年上のクラスは図書館のお話会に行き、施設の人への挨拶や公共施設でのマナーも学んでいる。七夕に合わせて区のプラネタリウムにも歩いて訪ね星への興味を深める等、地域でたくさんの豊かな体験を重ねて学びにつなげている。

園では散歩の際に「気を付けて行ってらっしゃい！」等と近隣の人々から声をかけてもらっており、子どもたちも関わりを喜んでいる。時には交流が深い方に、絵を描いて渡しに行く等の触れ合いもある。また、駅周辺の商業施設では子どもたちの七夕やクリスマスの製作物が飾られており、子どもたち同士で喜び合う等、飾り付けやイルミネーション等の風物詩で季節を感じている。地域に見守られることに子どもたちの感謝の心が育っており、自らの育っている地域に安心感を抱くことにもつながっている。