評価結果

「児童台帳」に学年ごとの子どもの様子について、保育日誌には子どもの姿と対応について、毎日の業務・児童記録にも子どもの姿や他児との関わりを記入している。また、個人面談や担任との懇談などを通じて子どもの理解を深め、丁寧な個別対応を心がけている。子どもを理解した上で、日々の支援では子どものできないところ、困っている事を受け止め、行動を強要する声かけはせず、ある時は子ども同士の力を借りたり、頑張っているところを認めたりしている。職員は日々それぞれの子どもへの観察眼を高め、温かく見守る姿勢での支援を大切にしている。

異年齢で互いを尊重し合い・協力し合い・交流を図る活動として班活動を実施している。班活動では、高学年がリーダーシップを発揮して誕生カードを作成している。「〇月たんじょうびカードぶんたん〇班」の書式をつくり、メッセージカードぶん・いろぬり・ぬりえ1まい・うつしえ1まい・はるひとと分担を決め、カード作りを各班でおこない、誕生児に渡している。おやつの片付けや夏祭り等も異年齢の班活動で関わっている。4年生は張り切り、他の子の意見を聴きながら班メンバーを決めている。異年齢活動では低学年への思いやりの気持ちが育っている。

障害のある子どもと他児との生活では、言葉やしぐさ、サインなどの方法でコミュニケーションを図っている。他児からもどう関わったらよいか接し方を考えながら歩み寄り関係性を築こうとする姿もみられている。双方でわかりにくい場面は、状況を見極め、職員が間に入って支援することもある。また、気になる子や緊張度の強い子など子どもの特性が多様化しており、職員は子どもの持てる力を発揮するよう個々の特性に配慮し、自信が持てるよう関わっている。耳に手をあて音を遮断させようとする子には落ち着ける場所を設定している。

子どもの自主性を育むため、子ども同士で話し合って決めている。子ども会議を設け、みんなで楽しく過ごすために目標を立てている。多数決で決めるのではなく、少数派の意見も取り入れるよう平等にしている。子どもたちは考える力が身に付き、その子なりの対話が活発にできている。また、話し合いは縦割りの班ごとや学年ごとに行い、屋上での遊び方や室内での遊び方を定めている。子どもが”やりたい”という声に応じている。屋上でのサッカーや室内では工作活動、カードゲーム遊び、玩具での遊びと、好きな遊びを選び夢中になって遊んでいる。

子ども同士が関わって遊ぶ楽しさや知らないルールを身に付けることをねらいとして、集団遊びを取り入れている。公園では、しっぽ取りゲームやじゃんけん列車などの遊びを実施している。他の事業所の子どもと交わって遊んでもいる。また、卓球やドッジボール等、子どもがやりたい活動をやりたい子が申し出ることにしており、個々の自主性を尊重している。職員は前期・後期活動計画表を作成し、”学童クラブでの遊び”として、簡単なルールのある遊びや集団遊び、大縄跳びなどを月ごとの計画に入れている。集団活動の内容は、自ら子どもも決めている。

学童クラブに到着した子どもは、ホワイトボードに記してある「一日の流れ」を自分で確認し、活動に参加している。一日の流れにおいておやつ後、学習の定着習慣づくりの一環として、集中できる空間を用意した上、集団で一斉に学習をおこなっている。宿題をする子、習い事のドリルをする子とさまざまである。学習定着習慣づくりの他、”生活のお約束”を大切にしており、「ただいま」の元気な挨拶の励行を促している。言葉づかいも丁寧な言葉づかいを目指しており、まずは職員の言葉づかいを通じて、子どもに影響を与えようとしている。

子どもが興味・関心を持つ行事には夏祭りやおたのしみ会などがある。夏祭りでは子ども自身で出し物を決め、話し合いの中でそれぞれ力を発揮して楽しんだり、物事に集中したり、他の子の頑張りや上手にこなす姿に刺激を受けたりしている。おたのしみ会では、テーマを『お店屋さん』として、子ども同士で話し合い、もぐらたたき・割箸で作った射的・ミステリーボックス・コイン落としのコーナーを出店している。お店屋さんと遊ぶグループに分かれて楽しんでいる。職員もスライム作り・お菓子引きスーパーボールすくいのお店を出店し、盛り上がっている。

子どもが積極的に意見を出し合う機会として、班会議や学年会議を設けている。会議では子どもの中で司会と書記を決め、記録をしている。意見としてプール遊びの際に気をつけることなどが出て、子ども自らがルール（先生の話を聞く・プールでふざけない・忘れ物をしないなど）を決めている。学年会議では学年ごとに目標について話し合い、さまざまな意見の中から3つに絞って目標を決めている。物を大切に使うことや楽しく仲良く過ごす、人の気持ちを考えて行動するなどを決めている。室内にも掲示して確認できるようにしている。

保護者参加の行事では、夏祭りや親子交流会などがある。夏祭りは、子どもの出店に保護者にも来店してもらい、親子で楽しく交流する機会を設けている。出店を手伝う保護者もいて、盛り上がりを見せている。親子交流会では子どもの意見を取り入れたこともあり、大勢の保護者が参加している。第一部は親子で学童保育クラブの遊びとしてじゃんけん列車ゲームや手作りゴルフを体験している。第二部は保護者同士のグループトークで学習のことや夏休み中のお弁当やイベントのこと、旅行などについて情報交換し、有意義な時間となっている。

学童保育クラブ（以下学童）が子どもの居場所となり心地よく過ごせることを願っている。子ども自ら進んで学童に通うことができない『行き渋り』の予防として、学年の節目となる時期に保護者面談や教職員との懇談を通して、子どもの『思い』を把握することに努めている。『行き渋り』の兆しが現れた時は、家庭や学校と連絡を図りながら迅速に対応できるよう体制を整えている。子どもによっては学校と学童の両方ともに行かない子や、学校は嫌だけど学童に来る子もいる。職員は子どもの気持ちを受け止め、常に温かく接している。

生活時間の区切りを子ども自身が身に付けるため、ホワイトボードに一日のスケジュールを記載している。子どもは学童に着き、一連の身支度を整えた後、ホワイトボードを見て、片付けの時間、屋上で遊ぶ時間、おやつの時間などを確認している。おやつを早く食べて、学習してから遊ぶなど、自分で時間管理している。遊び時間に何をしようか決め、屋内外で動的な遊びをしたり、机上遊びなど静的な遊びも工夫して取り組んでいる。職員が見守る中、あるいは職員と一緒にさまざまな活動を子ども主体でおこなっている。

子どもの実態に応じて月曜日・水曜日には「ランランひろば」や小学校の校庭開放を利用している。児童館、放課後子ども教室も活用しており、放課後子ども教室では活動プログラムに沿って体験学習に参加している。調理室でのおやつ作りの他、スライム作り、羽子板作りなどをおこなっている。小学校からの発信の基に活動に参加しているが、夏休み中は移動で汗をかくのが嫌だと、参加者は1年生が主になっている。学童内だけで過ごすのではなく、多様な関係機関と連携を取り合い、子どもの活動の場を広げる機会を提供している。

活動目標として、「学校の先生と児童との連絡や交流を適切にとり、充実した保育を図る」を掲げ、教職員と学童保育クラブ（以下学童）職員が連携し、必要に応じて情報交換や情報共有を実施している。学校へ子どもを迎えに行く時に懇談したり年度初めに各学年と懇談会を持ったり、各学級担当との面談も必要に応じておこなっている。一方、気になることがあれば電話で確認するなど、情報交換の垣根を低くしている。また、学校行事の運動会に参観し、子どもの練習の成果をみる機会もある。校庭開放などの利用により、小学校とのつながりを充実させている。

不登校の子どもについては、小学校との情報共有や情報交換、状況確認をおこなっている。保護者ともできる限り面談をおこない、家庭での状況確認もおこなっている。関係機関などとも連携し、学童としてできることを話し合っている。不登校でも学童には来る子に対して、職員は集団行動の苦手な子や切り替えができにくい子の意思の尊重を図り、見守り、適宜の言葉かけをしている。クールダウンできる場所を工夫して提供している。学校に通えなくても、学童に来ることで生活リズムを崩さないようにして登校復帰を目指すよう対応している。

障害のある子や配慮が必要な子の援助では、保育所などの訪問支援制度や移行支援、放課後等デイサービスなどと連携している。障害認定を受けている子は、職員の加配や巡回指導の臨床心理士のアドバイスを受けている。保育日誌に個別の様子や関わり方を記載して職員間で援助方法の統一化を図っている。サービス担当者会議の出席や『サービス等利用計画書打ち合わせ会』にも参加して、障害特性に応じた対応の仕方を学んでいる。配慮が必要な子どもについても職員間で観察眼を高め、子どもの様子を確認し合い、必要に応じて手助けしている。

子どもが楽しくおやつを摂れるような雰囲気づくりとして、各机には子どもが呼んでほしい名前のシールを貼っている。おやつは菓子パンやドーナツ、小学生が好きそうなお菓子類、プリン、ゼリー、グミ、ようかん、果物、野菜ジュースと多種類を用意している。土曜日おやつやセレクトおやつもある。おやつの準備は職員が購入からおこない、袋ごと配ってもいる。おやつマニュアルもあり、活用している。また、「東が丘学童だより」の裏面に毎月おやつ予定として、品名等を詳しく記載し、おやつを楽しみにしている子どもにおやつの内容を伝えている。

おやつの量は、夕食が食べられなくならないように調整している。おかわりもでき、希望する子ども全員に行き渡るよう配慮している。おかわりの決め方は子ども同士で話し合い、じゃんけんで決めるなど、楽しく工夫しておかわりをしている。既製品のおやつが多い中で、時々簡単クッキングでおやつ作りをしている。区からの指示もあり、一工程でつくれる調理をしている。三角巾やエプロンを着け、ラップおにぎりやフルーツポンチ、フルーチェなどを作り、美味しく食べている。

食物アレルギーを持つ子どもへの対応の仕方を決めている。「健康状態申出書」や「アレルギー調査票」「アレルギーチェック表」などを用いて、保護者と対応方法について定期的に確認している。おかわりを別の袋で提供するよう、視覚的にわかるように配慮している。代替品などがある場合は、子どもに選ばせるなど工夫している。ヒヤリハットの防止や誤食をしないよう注意を払っている。職員はアドレナリン自己注射薬（以下自己注射）を預かっている子どもへの対応として、保育園の看護師より、自己注射実施研修を受け、自己注射の扱い方を習得している。

感染症流行時には、子どもだけでなく保護者にも伝え、予防への周知を徹底しておこなっている。保護者には入所時に「学童クラブのしおり」を渡しており、しおりの中にも「学校感染症の場合について」の項目があり、登所日や学級閉鎖時などの約束事を明記している。頭じらみの発生時などは、保護者に伝える手段としてICTシステムで知らせている。子どもへの健康教育は、手洗いの徹底を伝えると共に、トイレの手洗い場などに、手洗いのイラストを貼っている。

保育園併設のメリットを活かして、保育園の看護師から必要に応じて、子どもや職員への感染症予防の啓発をおこなっている。また、職員対象に事故・けが、アレルギー対応などの研修を実施し、子どもの安全確保に努めている。訪問調査時点で医療的ケアが必要な子どもは在籍していなかった。将来の利用に際して、職員間で受け入れにあたっての心構えや具体的な対応準備などについて検討していくことが望まれる。

保護者の就労支援に向けては、併設している保育園の延長時間が19時15分まででありそれに合わせて学童保育クラブ（以下学童クラブ）も通常は19時までのところを19時15分にしている。延長時間を申し込んでいる利用者は10名以上いる。また、保護者の個別の子育て事情に配慮して、連絡帳を使って、小さなことでも伝え、親子の心のケアもおこなっている。悩み事相談にも応じ、子どもの成長発達に不安を抱えている保護者には、スーパーバイザー事業を活用し、保護者も同席して専門家の意見を聞いている。

保護者同士が交流する機会として、年1回の親子交流会や保護者会を設けている。親子交流会は参加率が良く、家庭によっては祖父母までくるところもある。学童クラブでおこなっている遊びを親子で楽しんだり、パターゴルフ作りやけん玉作りをしたりしている。その際には、親子に飲み物を提供している。保護者会は年2回開かれ、年間計画の話や自己紹介の他、フリートークタイムの時間を設け、保護者同士が話しやすい雰囲気づくりをしている。

保護者と職員の信頼関係構築では、個人面談を通じて直接保護者と向き合うことを大切に、子育ての悩みを聴き取る事や学童クラブでの様子を伝えており、安心感を与え、信頼し合える関係性をつくっている。個人面談では、全員に声かけを行ない、常勤職員1・2名で対応している。また、日常の生活の中でお迎え時や電話などで情報交換ができるように話しやすい雰囲気をつくり、何でも話せるように努めている。連絡帳記入の時も、小さなことや子どもの変化について記入している。子どもに寄り添うと共に保護者にも寄り添い相談にのるよう努めている。

地域資源の活用では、区内西部地区の10か所の学童クラブの子ども同士で交流を図っている。各クラブの特色を出しながらクイズ形式の問題を出し合いゲームをおこなったり、自己紹介をしたりしている。おやつについての情報交換もあり、おやつ選択に役立つ情報もあり、取り入れたりしている。また、児童館との関わりでは、学童クラブだけでは体験できない遊びや他の子、支援職員との関係性を築いている。卒所後の地域での遊び場となるようつなげている。近隣の公園場所や利用方法も知らせている。小学校の行事参加、学校公開の体験も実施している。

子どもが地域の方々と交流する機会として、住区や青少年部の催しに参加している。住区、学校共催の羽根つき大会に参加している。児童館・PTA・地域育成団体が主催するフェスタや雪まつり、ドッジボール大会などにも参加して、交流の機会を広げている。学童クラブ主催の「学童夏祭り」では、保育園併設型の特徴を活かして、保育園職員もお客さんとして来場し、卒園した子どもの成長ぶりを観察している。次年度は保育園児を夏のおたのしみ会など、招く日程・時間を配慮し保育園との交流を図ることや保護者からのボランティアを募りたいと考えている。