評価結果

異年齢の交流を推進し、班活動に力を入れています、上級生がリーダーとなり、班の目標を決める話し合いをおこなう中で、「自分たちで目標を決める→その達成に向けた行動を考える→自らルールを守る意識が育まれる」というサイクルが生まれ、協調性や責任感を養うことにつながると職員は捉えています。また、遊びの場面では、トランプの神経衰弱が得意な子の姿を見て、他の子が「自分も挑戦したい」と意欲を持つようになったり、将棋が得意な子が他の子に教える姿が見られるなど、互いに影響を受けながらチャレンジ精神や連帯感を育んでいます

子ども同士のトラブルに対しては、結果だけで良し悪しを判断するのではなく、経過に目を向けることで見落としてしまいそうな点にも気づくことができると考え対応しています。気持ちが落ち着かない時には他の場所に移動させたり、「すごくイライラしているみたいだけど、どうしたの？」「怖い顔しているけど何かあったの？」と、その子の様子や気持ちを言語化して伝えることを心がけています。また、トラブルになりそうな事案を職員間で共有し、問題が大きくなる前に適切に関わることができるよう、どのようなことがきっかけになるのかを把握しています

加配担当職員を固定せず全職員で見守る体制を整えており、職員同士で声をかけ合いながら、基本的には自分の近くにいる子どもと関わるようにしています。一日のスケジュールをイラストや文字を使って提示することで、職員からの声掛けが減少し、気づいた子どもが「今から〇〇だよ」と声をかけてくれるようになり、配慮が必要な子どもも周囲を見ながら共に行動できるようになっています。次への切り替えが苦手な子どもには、スケジュール内で「今」を示すことにより、見通しを持たせることができ、わかりやすさへの配慮が重ねられています

「ただいま」「おかえり」の挨拶を大切にしながら一人ひとりに向き合っています。登所後は、連絡ノートの提出、手洗い、宿題、自由遊びなどの一連の流れを自分で進められるよう、声掛けと共に視覚支援も活用しています。また、健康管理に加え、規則正しい生活への意識を高めるため、「手洗い・うがいをしっかりしよう」「生活のリズムを整えよう」と、月ごとの目標を設定しています。さらに、早寝早起きや朝ごはんの大切さにつても学童クラブだよりを通じて伝えており、家庭との連携を意識しながら、子どもが自ら生活習慣を見直せるよう支援しています

１年生から活躍できるよう日替わりの当番活動を導入しています。おやつ当番やおもちゃの片付け、掃除当番などがある中、１年生には「当番のくじを引く人を決める係」を担当してもらっています。また、読み聞かせは３年生がおこない、読みたい子が読む、みんなで順番に読み進めていくなど、どのように読むのかは子どもが決めており、自主性、自発性が育まれています。初めの頃は「読んでみる？」と声をかけることが多かったものの、人の前に立つ経験を重ねることで自信につながり、「子どもが自ら物事に取組む」という育成目標の実現に繋がっています

子ども同士が関わり合いながら遊びを展開していく中で、集団遊びが成立しにくいことが課題となっています。特に「負けたくない」という気持ちから参加をためらう子どもが増えており、対応に苦慮する場面があるものの、保護者からの情報を参考にしながら仲間関係を考慮しつつ、意図的に勝ち負けを経験する機会を設ける等、職員が適切にフォローしながら学びにつなげています。また、育成目標である「一人ひとりの得意を見つける」ことを目指し、発達段階に応じた遊具や遊び方の工夫、スペースの確保など、環境整備にも取組んでいます

全員で楽しめる遊びを３年生が中心となり企画する「あそぼう会」は、子どもの自主性を育むことを目的に取組まれ、年間指導計画にも位置づけられています。以前は職員が中心となって企画していましたが、子どもが自ら関わることを重視し、現在に至っています。遊びの内容やルールは話し合いを通じて決められており、「ルールを知っている場合」「知らなかった場合」といった子どもなりの考えが子どもの企画メモから見て取れます。「上級生になると全員をまとめる力がつき、自信にもつながっている様子が見られる」と職員も子どもの成長を感じています

作ったものを遊びに活用できるようにとの意図から、毎月「工作の日」を設けています。学年が上がるにつれて下校時間が遅くなり、登所後すぐにおやつを食べ、掃除をして帰るという現状があり、工作に誘っても「これは前もやった」「やりたくない」といった声が上がるようになったため、制作期間を長めに設けたり、作るタイミングを子どもに決めさせるなど、試行錯誤を重ね対応しています。例えば飛ばして遊べる工作では、「外で遊べるよ」と見通しを持たせることで、子どもの「作りたい」という気持ちを引出し、自主的に参加できるよう後押ししています

「あそぼう会では、３年生が話し合いをしながら進めています」「夏の工作はこの作品を作ります」など、カラー写真を取入れた学童クラブだよりを作成し、玄関先に掲示することで、行事への取組みを保護者にわかりやすく伝えています。保護者からは「子どもがあそぼう会に参加したいと言っているので、習い事の時間をずらして参加させます」との申し出があったり、学童クラブだよりを見て「〇日はあそぼう会じゃない？参加したら？」と子どもに声をかける場面も見られ、行事への参加に協力的な保護者が増えていることを職員も実感しています

「放課後子ども教室」は学童クラブとの併用ができないため、学童クラブに通う子どもの参加はありません。ただし、学童クラブを利用していた子どもが４年生から放課後子ども教室へ移行するケースが多く、特に配慮が必要な場合は、放課後子ども教室の職員から「どのようなお子さんでしたか？」と問合わせを受けることがあります。情報提供には保護者の承諾が必要となるほか、同じ時間帯に校庭を使用する際のケガやトラブルへの対応など、課題も挙げられています。現状として、市の検討内容を見守っている段階ですが、今後の連携が進むことを望みます

持ち物の管理を自分でできるように、個別のロッカーが用意されています。また、畳の静養スペースの用意や事務室も個室の一つとして機能させ、子どもの状況に応じた活用がされています。育成室の一部には、集団から離れて少しでも落ち着けるように、テーブルと椅子の配置を工夫して居場所が作られています。低学年用の玩具や１００冊以上の蔵書を揃えている他、季節にあった読み聞かせ用の本も図書館の貸し出しを活用しており、子どもの生活に潤いをもたらしています。また、クールダウンの場にも本が用意され、細やかな配慮が行き届いています

学童クラブへの行き渋りが見られる場合、子どもの様子を注意深く見守り、職員全体で情報を共有し、保護者との情報交換を密にして支援するとしています。実際には、泣いている理由がわからない子に対してその原因を探り、苦手な場面には事前に対応するなど、その子が困らないように支援していることから、「行きたくない」との声が届くことは少なく、逆に「学童には行きたいが、学校には行きたくない」といった家庭からの相談を受けるほどです。学童クラブでの対応を家庭に伝え、双方で特性に応じた関わりが進められ、スムーズな登所が実現しています

今年度、入所後に上靴を履こうとしない子どもがいたため、卒園した保育園に連絡を取り、入所前の状況把握をおこなっています。得られた情報をもとに、学童クラブの育成支援の方向性を決めるための検討を重ね、支援を進めた結果、子どもの行動が改善されたという事例があります。また、養護が必要な子どもが在籍している場合には、子ども家庭支援センターや民生委員などの関係機関と連携を図ることを取り決めています。法人本部も市と密な連携を図っており、気になる子どもへの早期対応が推し進められています

学校から毎月配信されるメール情報を活用し、行事や下校時間に応じた職員配置の調整をおこなっています。また、学校行事がある際には、子どもの疲労に配慮した育成内容を計画し、対応しています。学校でトラブルがあり登所が遅れた場合は、担任が学童クラブまで付添い、具体的な状況を伝えてくれるなど、学校からの情報共有がおこなわれています。ただし、学童クラブから連絡を取ることはなく、学校と学童クラブの間で密な情報交換や共有が十分におこなわれているとは言い難い状況です。今後、定期的な情報交換などが進むことを望みます

法人本部からの事務連絡を受け、不登校の子どもの受入れ体制の確認がおこなわれています。「学校の授業時間内の利用について」の指示もあり、学童クラブとしては、職員体制が整う他児の登所時間において受入れが可能としています。また、ケースごとに対応が異なるため、対応に迷う場合は法人本部から市に確認することとして体制を整えています。ただし、これまで不登校児の受入れがないため、学校との情報共有の仕組みについての確認には至っていません。今後、学校との連携強化を含め、課題を抱える子どもへの対応がさらに明確になることを期待します

おやつの時間は約２０分程度で、食べ終わる時間を子どもに伝えています。苦手なおやつがある場合は、あらかじめ声をかけることで申し出しやすい雰囲気を作っており、中には、おやつの量を自分で調整する姿も見られます。おしゃべりは大きな声にならない程度であれば許容し、楽しさを大切にしながらも口に食べ物を入れたままでの会話や詰込み過ぎについては見守りつつ指導しています。また、日頃の会話の中で子どもの希望をキャッチし、おやつの種類に反映させていますが、より楽しさが感じられる雰囲気づくりには引き続き検討が必要との認識でいます

登所が一番遅くなる３年生を基準に、１５時半をおやつの時間に設定しています。習い事などで早めの降所する子どもには、１０分ほど早く食べ始められるよう配慮しています。おやつは、せんべい類、甘いもの、小さめの菓子の３種類を提供しており、１週間の中で毎日異なるものを用意しています。食べられる量には個人差があるため、子どもの様子を見ながら個別に確認し、「夕飯食べられる？」と尋ねたり、保護者のお迎え時には「夕ご飯が食べられなくなると言っておやつを残しましたが、夕飯に支障はないですか？」と家庭での様子を確認しています

保護者に提出を依頼している「健康調査票」でアレルギーの有無を確認し、除去が必要な食材を把握した上で、保護者との面談をおこなっています。基本的に家庭からのおやつの持参をお願いしており、「おやつ在庫管理表」に記載されたおやつの種類を保護者に伝えることで、類似のおやつが用意されるなど、協力体制が築かれています。アレルギー症状が重篤化する可能性がある場合には、緊急時の対応を保護者から確認し、育成連絡会や職員全体会議で職員に周知しています。年１～２回の職員研修では「エピペン」の使用方法について学習がおこなわれています

手洗いやうがいの徹底を図るため、育成室やトイレに「手洗い仕方」を示すイラストを掲示し、子どもが意識できるようにしています。職員は「○○が流行っているから手を洗おうね」といった理由を伝えるなど、丁寧な声掛けをしています。登所後とおやつ前後、外遊び後などのタイミングで子どもが手洗いをおこなっているか確認し、「週チェック表」に記録しています。また、「おやつ前後のテーブル拭き」「児童手洗い場掃除」「育成室・玄関ドアノブ水拭き」「トイレ掃除」のチェックもしており、子どもの健康管理と衛生管理が確実におこなわれています

帰りの会では、子どもが司会進行を担当し、「具合が悪い人はいませんか」と当番の子どもが健康チェックをおこなっています。これにより、体調不良や学校での小さな怪我についても「〇〇をしている時に転びました」と子ども自身が積極的に発言する機会となっており、「自分の気持ちを伝えよう」という学童クラブの約束の実現と子どもの様子の把握にも役立っています。職員は子どもの発言内容を保護者に伝え、家庭との情報共有を図っています。この取組みを通じて、体調面だけでなく、日々の出来事も自分の言葉で伝える力を育むことを目指しています

慢性疾患のある子どもの対応経験はなく、医療的ケアが必要な子どもの受入れも現時点ではおこなわれていません。ただし、法人内の事業所には対応事例があり、情報共有がおこなわれているとのことです。受入れの可否は市が判断するため、今後受入れが決定した場合は、法人内の看護師と相談し、対応方法を確認しながら適切な体制を整えていく方針です。学童クラブとしては受入れる考えがあることは確認できましたが、医療的ケアが必要な子どもの受入れが発生した場合、具体的にどのような対応を想定しているのかについての把握には至りませんでした

保護者が迎えに来た時には、職員が玄関先まで出向き、笑顔で挨拶することを心掛けています。また、その日の出来事を伝えるとともに、家庭での様子を聞いたり、帰宅後の子どもとの会話につながる話題を提供しています。こうした関わりの中で、「帰宅後は忙しく宿題に手が回らない」「下の子がいるので宿題を見る時間が取れない」といった保護者の声を受け止め、負担を考慮しながら、登所後すぐに宿題に取組む習慣が身に付くよう働きかけています。遊びたい気持ちが先行しがちな子どもには、やる気を引き出す声掛けを工夫しています

保護者会を年２回開催し、子どもの様子や保護者が気にかけている宿題の事、また、平日とは異なる「一日の育成支援」について伝えています。保護者向けに「夏休み期間の生活」に関するレジュメを用意し、わかりやすさに配慮するとともに、家庭でも確認しやすいよう工夫しています。さらに、「動画をどのくらい見ているか」「放課後子ども教室にはいつから行こうと思っているのか」など、保護者同士が意見交換できる場も設けています。ただし、参加者が少ない時もあり、多くの保護者が出席しやすいよう、開催日時や場所について検討を重ねています

「当降所予定表」を毎月２０日までに保護者から提出してもらい、「登降所時間、降所方法、欠席事由」を把握しています。連絡カードや保護者からの電話連絡、メールで当日の変更を受け付けることや、事前連絡がないまま子どもが来所しない時は、速やかに学校や保護者へ連絡し、所在が確認できるまで台帳に記載された緊急連絡先に問い合わせることを、入所説明会でも伝え、保護者に理解されています。また、登所確認システム（ＩＣタグ）を導入し、子どもの登所状況を確認できる仕組みを整えており、保護者の「安心」が担保されています

地域の「平尾まつり」と共催し、法人主催の「第三文化センター児童館・学童クラブまつり」を、年に一度開催しています。まつりの準備では、子どもがお店やゲームコーナーの飾りつけ、学童クラブ紹介の展示準備に関わり、職員はクラフトコーナーを担当するなど、地域の子どもや保護者との交流を深めています。また、第二小学校卒業の保護者による「琵琶湖よし笛体験会」を学童クラブで開催し、多様
な交流の機会を提供しています。コロナ禍以前には地域行事の「豆まき」にも参加しており、地域とのつながりを大切にする取組みが継続されています

第三文化センター児童館・学童クラブまつりの一環として、毎年「なしのすけぬり絵コンテスト」が開催されています。地域の特産物である梨のＰＲを目的として法人本部が企画したもので、１０年の歴史があります。学童クラブでは自由参加を基本としながらも、ほぼ全員の子どもが塗り絵を楽しんでおり、中には、「入賞を目指すぞ」と意気込む子どもの姿も見られるようです。まつり当日には審査結果の発表と表彰式がおこなわれ、入賞作品は「稲城市観光協会」に展示されるなど、梨と子どもと地域がつながる交流の機会となっています

「放課後子ども教室」の職員から小学校の体育館の利用についての提案があり、活用について検討を始めており、遊び場の確保が進められています。一方で、学童クラブの周辺には公共施設がなく、また、学童クラブの行事に地域の人の参加を呼び掛けることも含め、立地条件から地域資源の活用は難しいと考えています。しかし、学童クラブの裏手には地域の安全を守る「稲城市消防団第５分団」が位置するなど、改めて見直すべき社会資源もあります。今後、地域資源を活用しながら、多様な人や事柄に触れる機会が増えることを期待します