評価結果

モンテッソーリ教育における「お仕事」やその他の生活場面で、子どもが自分の意志で決めたり、育ちのタイミングで自然に取り組むようになったりする「自己決定」を大切にしています。保育者はゆったりと構え、子どもをよく観察しながら、子どもの「やりたい」を見逃さず、一人一人に適切な「お仕事」の提案や身辺自立の援助をおこなっています。また、保護者にもお便りなどを通して、「お仕事は子どもが自分で選ぶものであり、時が来たら必ず興味をもつ」として、子どもをせかしたり、やることを強いたりしないことを説明しています。

学年歴のクラス編成ではなく、子どもの発達に合わせたクラス編成や、柔軟な移行により異年齢のクラスを構成しています。おおまかに歩行の安定までを目安にしたニドクラス、物を持ってバランス良く歩けるようになった子どものためのIC（インファント・コミュニティ）クラス、幼児のためのプライマリークラスがあり、発達に合わせて年度の途中でも移行しています。そのため、クラスは異年齢の子どもが一緒に生活する空間となり、子どもたちの間で自然と年下の子どもへの優しさや、年上の子どもへの憧れが生まれ、子どもの自主性を育てています。

5歳児は進学に向けて、10月ころから「年長児プログラム」をおこなっています。プライマリークラスはICクラスから移行してきた2歳児から5歳児までの異年齢クラスですが、小学校での生活を見据えて、午睡時間を短縮するなどして5歳児だけで過ごす時間をつくっています。「年長児プログラム」の中では、近隣の小学校を訪問したり、年3回卒園児が来園してランドセルを見せてくれたり、小学校の話をしてくれたりするほか、45分間ひとつの活動に取り組んでみるなど、小学校での生活が具体的にイメージができるような活動をおこなっています。

栄養・保育・保健のコラボレーションとして、栄養士、保育士、看護師がそれぞれの専門性をいかして連携しながら、月1回の「健康食育」をおこなっています。「健康食育」では、生活習慣についても取り上げ、子どもに知識を伝え、感心が高まるよう工夫した取り組みをおこなっています。たとえば、「はやね・はやおき・朝ごはん・朝うんち」というテーマで、パネルを用いてプライマリークラスの子どもたちに看護師、栄養士が話をしています。使用したパネルは保育室にしばらく掲示し、その場だけで終わらず、関心が継続できるようにしています。

ニドクラスやICクラスでは、午睡は寝かしつけるのではなく、毎日の生活の繰り返しの中で子どもが自然に眠れるように、園の生活リズムの安定を図っています。また、午睡のスペースを固定することで、いつもの場所で安心して眠れるようにしています。そのうえで、家庭での生活リズムや保育時間の長さなどに配慮して、午睡時間や午前睡、延長保育時間の短時間の睡眠など、個別に対応しています。プライマリークラスでは、寝付けない子どもや早く目覚めた子どもを寝かしつけることはせず、休息の時間としてゆっくり過ごすようにしています。

プライマリークラスの子どもは、朝の担当職員が入り口で受け入れをおこなってから、それぞれ自分のクラスに分かれていきます。担当職員が、全ての保護者と話し、子どもの様子を確認してから登園するため、健康状態や家庭での特別な事情などの見落としがなく、一日の過ごし方への配慮にもつながっています。体調や子どもの様子について、システムの連絡帳機能で入力することもできるため、家庭、園双方からのスムーズな伝達に役立っています。引渡しの際には、できる限りエピソードを話せるように努めています。

モンテッソーリ教育では、子どもに言葉の獲得には敏感期があると考えられています。そのため、ニドクラスから言語環境を整えることに努めています。たとえば、子どもとは赤ちゃん言葉を使わず、正しい言葉遣いで話すようにしています。また、モンテッソーリの言語教育の教具には絵カードや文字並べなどがあり、それらの教具は、プライマリークラスではいつでも手に取れるようになっています。さらに、サークルタイムで子どもが話す機会を作っています。全園児向けに絵本の貸し出しコーナーも設けています。

近隣の15ヶ所の公園を散歩先として利用しています。散歩先はマップとして経路や危険箇所などがまとめられており、活動場所の幅を広げるとともに、安全対策に役立っています。散歩先では、どんぐりや松ぼっくり、木の枝などを拾ってきて、保育室に飾ったり製作をおこなったりしています。また、散歩中は横断歩道で手を上げることや、公園では職員の見える場所で遊ぶことなど、社会で生活する際のルールについても知る機会としています。乳児クラスでは、体力や興味に合わせた小グループで出かけることで、無理なく集団に参加できるようにしています。

幼児クラスではサークルタイムで、子ども同士が園での生活や活動について話し合う機会を設けています。たとえば、午睡の布団敷きは5歳児が行っていますが、その際の約束事を自分たちで話しあって決め、「座り込まないでやる」「おしゃべりしないでやる」「ふざけないでやる」など20以上の約束事を出しています。保育者は、子どもの間違いに気づいても、子どもが「自己訂正」できることを大切にして、自分で気づくまでなるべく口を出さないようにすることで、子どもが自分たちでよりよい生活やよりよいかかわりに近づけるようにしています。

今年度、ポストコロナ禍の気運もあり、初めて乳児クラスから参加する全体行事として運動会をおこないました。日曜日に開催したことや、近隣の中高一貫校の体育館を借りておこなったことも初めてであり、参加しやすかったと保護者から好評を得ています。ニドクラス、ICクラスは親子で参加するプログラム、プライマリークラスでは子どもが自分でチャレンジする内容を決めて参加するプログラムもあり、子どもの成長を保護者が喜ぶ機会にもなりました。今後、全体行事の際は、きょうだい児のいる家庭の待ち時間の調整や工夫は検討が必要かもしれません。

子どもの意志やタイミングを尊重する「自己決定」を大切にしており、行事においてもその理念は一貫しています。たとえば、プライマリークラスの成長をよろこぶ会では、子ども同士が話し合って「やりたい」と思う役割を決めたり、演目を決めたりしています。また、運動会では、年長児は例年と同じ演目ではなく、新しい演目としてのソーラン節に取り組み、子どもそれぞれがやりたい役割に取り組むことで、みんなで一つの達成感を得られるよう工夫をしました。

保護者には、行事の内容を事前に知らせたり、準備や練習の子どもの様子の共有をしたりすることに努めています。どの保護者も見落としのないよう、システムのお知らせやおたより、園舎内の掲示などさまざまな手段で取り組んでいます。行事後も、保護者アンケートで意見の収集をおこなっています。これらの取り組みにより、行事は当日がゴールではなく、その前後の子どもの生活とのつながりが大切であることを、家庭とも共有できるよう努めています。

4時間延長保育に加えて、24時間型延長保育も実施しているため、夕食や睡眠を含めた長い時間を園で過ごす際にも、子どもが安心できるよう、延長担当者は固定とし、延長保育への移行から帰園まで同じ保育者が、毎回関わるようになっています。24時間型延長保育の利用者へは、利用開始前の面談から同じ担当者がおこない、子どもの安心につなげています。延長保育で使用する部屋は、畳敷きのスペースを作ることで、くつろいで過ごせるようになっています。また、キッチンも備え、できるだけ家庭的な雰囲気になるようにしています。

延長保育の時間の活動も、自らやりたいと思うことを大切にしています。たとえば、家族と一緒に回転寿司に行った経験から、回転寿司を作りたいという希望からごっこが始まったときには、数日にわたって継続して遊べるように、制作物や用具などを延長保育の保育室にそのままにしておく配慮をしています。また、ICクラスの子どもが、プライマリーの子どものまねをして、テーブルを拭いたり、洗濯物をたたんだりするお手伝いに興味を持ったり、ニドの子どもにやさしく接したりする姿が見られたときには、その姿を尊重して活動を提供しています。

延長保育の時間にも、季節に合わせた活動を取り入れて、さまざまな経験が楽しめるようにしています。たとえば、クリスマスツリーの飾りつけをしたり、かるた大会をおこなったりしています。異年齢の子どもたちの遊び方の違いがトラブルにならないよう、延長担当職員が仲介や、言葉の代弁を繰り返しおこなってきたことで、年度の後半からは子ども同士でそれぞれの遊び方を尊重しながら、異年齢で楽しく遊べるようになってきています。

子どもが楽しめる給食として、今年度は「ご当地グルメ」献立をおやつとして月2回提供しています。たとえば、アップルパイやコロッケなど、地域のグルメとして人気のあるものを取り上げ、提供日の前日には、その地域やメニューの紹介をプリントにして、子どもたちに説明し、関心が持てるようにしています。また、エントランスに日本地図を掲示し、どの場所のご当地グルメなのかがわかるようにすることで、子どもの興味が広がったり、親子の会話につながったりするよう工夫しています。

保育室に調理前の食材を持ち込み、子どもが触れられる「食材提供」をおこなっています。持ち込む食材は、旬のものや、子どもが残しがちな野菜などから選択して、その食材を知ることで関心が高まったり、苦手意識が薄くなったりするように工夫しています。たとえば、春にはアスパラガス、夏にはナスやオクラ、秋にはパプリカ、冬にはカブを取り上げ、保育室内で加熱してその場で食べてみる体験をしています。「食材提供」をおこなった日の昼食に、その食材が使われるよう配慮し、活動のつながりができるようにしています。

モンテッソーリ教育の理念のもと、子どものお仕事は日常生活の中にも通じ、教具や遊びの中で育てている手指の発達は、生活場面でも育てられていると考え、子どもが自分でできることを大切にしています。たとえば、プライマリークラスでは、給食献立を当番の子どもがボードに書き、子どもが読み上げてクラスに紹介しています。また、おかわりをおたまやしゃもじを使って、自分でよそっています。

入園が決定した際にケアの必要な子どもについて、区の担当者が、入園時の面談に同席して子どもの様子を確認したり、保護者の話を園と一緒に聞いたりして、連携しています。また、嘱託医も園の相談にのり、アドバイスするなどの協力をおこなってくれています。園が区や嘱託医からのアドバイスを得て、保護者にも保育日数や保育時間を徐々に増やすような協力を依頼し、応じてもらえたことで、安全に保育を開始し、子ども自身が安心して園に通うことができています。嘱託医は月1回園を訪問して、子どもの健康の確認や相談にのっています。

栄養・保育・保健のコラボレーションとして、月1回の「健康食育」をおこなっています。栄養士、保育士、看護師がそれぞれの専門性をいかして、子どもの健康のために何かできることをしようと始まった取り組みで、その時の子どもの様子からテーマを決めています。例えば、咳エチケットを取り上げた回には、覆わずに咳やくしゃみをするとどうなるか、掌で覆うとどうなるか、肘に内側で覆うのがよいということを看護師がパネルなどを使って、クラスごとに話しています。クラスによって話し方を工夫し、子どもの理解や関心が高まるよう工夫しています。

園児に新たな感染症の発症がわかったときには、保育システムのメッセージで保護者向けの第一報をおこない、その後は、目につきやすい登降園の打刻機器のそばの掲示板に、紙で掲示しています。感染症関連のお知らせは紙の色を水色に統一して、見やすいよう工夫しています。また、保護者からの病気欠席のお知らせは、保育システムでおこなってもらうよう依頼し、病状や発症時期などの情報をいち早く把握して、感染症の場合は園内での感染拡大の予防や家庭での健康管理に役立てています。感染症の情報提供は、月1回の保健だよりでもおこなっています。

「子どもを中心として保護者と園が共感して大らかな人格形成へと手助けする」ことに力を入れて取り組んでいます。全体的な計画や各保育グループの指導計画に保護者の子育て支援の項目を位置付けて実践に努めています。保護者の思いを受け止め「共に育てる」という姿勢を伝え、保護者の就労と子育ての両立を支援するために、個々の事情に応じて体制を整えて、延長保育など要望に対して柔軟に対応するなど支援をしています。日々の送迎時で保護者の不安や悩みの相談を受けた際には、園長までの報告・連絡・相談を徹底し、都度適切な対応に努めています。

行事や個人面談、日々の送迎時などを通して子どもの様子や成長を保護者と伝え合い、ともに喜びあえるような環境を築き、信頼関係を構築するよう努めています。基本的生活習慣の自立に向けても子ども一人一人の発育に応じて保護者と連携しながら進めています。運動会や成長を喜ぶ会においては発表を観るだけではなく、当日までの過程の様子を意識的に伝えるようにして、ともに成長を喜び合うことができるように配慮しています。利用者アンケートでは、相談対応や保護者と園が一緒になって子どもを見守っている状況について肯定的意見があがっています。

日頃の様子を伝える際には、保育士が意識している援助のポイントも合わせて伝えるように配慮しています。保育参観や懇談会、個人面談を通して、家庭と園における子どもの様子を伝え合い、保護者の気持ちを受け止めて理解しながら、子どもの発達や育児についての共通理解が得られるよう取り組んでいます。懇談会においては、テーマに沿って保護者同士・職員が交流しながら懇談できるよう配慮しています。父母勉強会の開催や保育の様子の写真の掲示、園だよりで子どもたちの活動の様子を写真掲載をして周知する取り組みも養育力向上につながっています。

プラネタリウム見学、近隣公園への散歩、近隣園でおこなっている移動動物園への参加、警察署の交通安全教室など、地域資源の活用や交流の機会を確保して、子どもたちがさまざまな体験をして経験の幅を広げることができるよう支援しています。区内にあるプラネタリウム見学の際はバスを利用し、乗降の仕方など社会的ルールに触れる機会にもなっています。移動動物園をおこなっている他園に行き動物や他園の子どもたちと交流したり、近隣の公園へ散歩に行って自然と触れ合ったりする中で、さまざまな事象への興味や関心が助長できるよう実践しています。

小中高生の育児体験や実習生、ボランティアを受け入れ、子どもたちが職員以外の人と交流する機会をもっています。小中高生の育児体験は、8月に小学4年生以上を対象として、子どもたちと一緒に遊んだり保育士の手伝いをしたりする育児体験の機会を提供しています。卒園児中心に希望者が多く、コロナ禍以降受け入れ数を増やして実施しています。小学生（卒園児）との交流も企画し、関わり合いを楽しんでいます。また、地域の未就園児と保護者が来園して、親子で園生活を経験する保育所体験の実施の際にも一緒に関わり合いながら過ごしています。

「園が持つ専門性を広く地域に還元する」「見学者や育児講座などを通して子育てのポイントや発達の見通しを伝えるなど地道な活動を積み重ねて、社会福祉法人としての公益的役割を積極的に果たしていく」と理念・方針に掲げて、地域の保護者に対する子育て支援を積極的に実施しています。今年度も保護者や地域との連携を活性化させて子育てしやすい環境作りを目指すことを事業計画の重点取組に盛り込んで、一時預かりや延長保育事業、病児病後児保育室、出産を迎える親の体験学習、保育所体験、お庭テラス開放、子育て情報誌の発行に取り組んでいます。