東京都福祉サービス第三者評価  評価結果

園が大切にする保育理念や保育方針、目標は、言語として共有されていることはもちろん、保育の実践活動そのものに随所に表れている。日々の保育活動の実践を振り返るチャンスが現場職員に数多く用意されているため、園が大切にする保育の考えをいかに保育実践につなげればよいかを職員たちは常に認識している。職員が具体的な保育現場での取組みを説明する際、その取組みを行う根拠や意義をわかりやすく説明できていて、園が大切にする保育の考え方が園全体に浸透していることがよくわかる。

階層ごとに考えるべき重要事項が異なるため、現場職員が考えるべき重要事項、リーダー層が考えるべき重要事項、管理職や経営層が考えるべき重要事項を、それぞれが自分たちの役割の中で考え、実践に活かすべく取組みを行っている。経営層が考える方針や中長期の展望が明確なため、職員たちはその方針を実現するためにどうすればよいかを検討し合い、そのことによって現場の取組みが「自分事化」できるようになっている。協働的で分散・共有型の組織運営が職員の主体的な活動を生み出す原動力となっている。

保護者や関係者に向けて、園が大切にしている保育の考え方を伝える数多くの手段や機会を用意している。毎月実施されている保育士体験や子育て体験など、園の保育に実際に触れることにより、保護者が「園が大切にしている考え方」の意味を理解、認識することができるようになっている。実際に体験した保護者の感想を掲示し、保護者同士の認識向上にも努めている。こうした取組みが奏功し、園に保護者から父母会を立ち上げたいという申し出があった。このことにより、保護者に園が大切にしている考えがうまく伝わっていることがよくわかる。

園は保育理念として「次世代を担う子どもたちの育成を通し社会に貢献する」と明確に掲げており、自園や地元地域における社会的責任はもちろん、保育界や子育てに関わる多くの方々に役立つ取組みを行っている。日本赤ちゃん学会や日本子育て学会、日本保育者養成教育学会などでは、自園の取組みを発表し、実際の保育現場を持つことの強みを活かした研究発表により、保育研究の世界に大きな意義を持つ取組みを行っている。さらに、この発表が職員の意識向上にも役立ち、好循環な保育所運営を生み出す力となって現場の保育実践に活かされている。

在籍している保育園に通うことができない病児、病後児に向けて、専用室で看護を行う病児病後児保育事業は、区内で実施園が少ない中で、大変貴重な存在であり、利用者からの評価も高い。また、地域の子育て家庭を対象に、「ハミングCare」という保育所体験ができる機会を定期的に設けたり、妊娠中の母や育児を手助けする家庭を対象に、「ハミングCaf?」というマタニティ支援事業を行うなど、子育てに関する悩みについてのアドバイス提供や、孤立化防止への取組みを積極的に行っている。

園内部では、職員が守るべき法や倫理について、関係法令や最低基準、子どもの権利に関する条約、保育所保育指針や児童憲章全文、倫理綱領などを職員間で共有できる仕組みがある。外部に向けては、地域の子育てに関する情報の提供はもちろん、前回受審した第三者評価結果に対する改善計画とその実施状況を公開するなど、園の取組みを積極的に情報公開する姿勢があり、園の信頼性向上に繋がっている。また、地域の中高生をインターンシップで受け入れ、子ども達と触れ合う体験の場を提供するなど、多くのチャネルを通じて園の取組みに触れる機会がある。

中長期の事業ビジョン推進のために、地域の事業環境だけでなく、自治体の子育て支援施策や保育界全体の動きにも目を配り、各種の情報を前向きに収集している。利用者の意向については、保護者会や日々の連絡帳、行事の振り返りの機会などによって把握に努めており、計画的な事業所運営に反映させている。内外の各種情報を収集することが目的ではなく、掴んだ情報を事業運営に反映させることにより、園がどこに向かってどういう価値を提供するのかを考える素地を持っている。

年間６０日以上、外部研修に出る機会をつくっており、外部から得られる保育ノウハウの収集に積極的に取り組んでいる。研修の受講は職員育成が主目的ではあるものの、受講した研修の振り返りや園内での共有の仕組みや実際に保育に活かされている実態を見ると、育成だけでなく園運営に欠かせないノウハウの収集という観点でも評価することができる。計画的に受講した研修が園の課題と直結したテーマとなっていて、外部から得たノウハウの収集と共有により、園の独自の取組みに役立てている。

園では組織力向上と人材育成を事業所運営の強化ポイントとして捉え、フリー職員を配置することによって、現場で生じるさまざまな問題の解決や、園内で潜在化しそうな情報の収集と共有が俯瞰的になされ、事業所を円滑に運営することに寄与している。さらに、職員全員と面談の機会を持つことによって園の組織課題を収集するなど、職員の声を大切にした取組みを積極的に行っている。暗黙化しやすい情報をできるだけ見える状態で把握しようとする体制が築かれており、今後もこの仕組みの運用が園全体の活動に大きな意味を持つと考えられる。

計画したことの実施の評価を、管理職やリーダーが主体となって行うのではなく、現場職員一人ひとりが自らの活動を振り返り、改善する姿が随所に見られるため、園全体が皆で考える組織風土が醸成されつつある。めざす保育の実現に向けて、職員自身が常に課題意識を持てるように、事業所運営がなされている。事業計画はもちろん、職員の目標管理や保育の自己評価、行事の振り返りなど、園での活動を常に振り返る習慣があるため、実務を通じて職員自らがノウハウを向上させている。今後もこうした独自のＰＤＣＡサイクルのさらなる進展に期待したい。

中長期経営計画では、人材の確保、育成を最重要課題と捉え、職場環境の改善を含めた組織基盤の強化と人材育成に力を入れて計画的に取り組んでいる。特に、職員がのびのびと力を発揮できるように、多様な働き方ニーズに対応した制度を導入したり、主任職員やフリー職員の役割を見直したりするなどで効果をあげつつある。このように、経営が現場の実態に即して改善し続ける仕組みを持つことにより、安定した組織基盤をつくりうる状態にあり、現場職員自身がめざす保育の実現に向けて前向きに取り組む素地をつくり出していると言える。

園で起こりうるリスクに関しては、基本的かつ重要な取組みを計画的に行い、保護者に認識していただきたい事項は前もって掲示したり説明したりするなどにより、きめ細かく対応がなされている。災害時の対応についても、想定を多様に変えて行ったり無通告の訓練を導入するなど、工夫した取組みによって実効性をあげようと努力している。保健・給食・災害・不審者対応等におけるマニュアルの見直しを行い、事故報告やヒヤリハットを職員に周知するなど、リスクの未然防止に組織をあげて取り組んでいる。

園は「チームで話し合い他者との共存の中で自身の意見を発言できる職員像」を描き、その実践を支える取組みを行っている。誰か特定の人が園運営や保育を語るのではなく、職員皆が考え、発言し、相談する体制をつくることにより、組織に協働的な活動エネルギーが芽生えている。比較的経験の浅い職員であっても、行事などを担当して先輩職員がフォローする仕組みとするなど、実務経験から職員が能力と働きがいを向上させる取組みを行っている。こうした活動により、職員が主体的に自らの能力を向上するように組織運営がなされている。

研修受講の機会が豊富に用意されているだけでなく、日本赤ちゃん学会や日本保育者養成教育学会など、職員が学会で発表することにより、その準備の過程に多くの振り返りと学びのチャンスがあり、職員が能力を向上させる多様な場が用意されている。職員との個別面談の機会を計画的に持つことにより、職員自身が日頃感じていることなどに積極的に耳を傾け、相談しやすい体制づくりを行っている。こうした多様な人材育成を支える仕組みにより、職員の育成ニーズに対して柔軟に応じる体制が構築されつつある。

ＩＣＴ活用による児童票記述の効率化など、職員の業務負担軽減に向けて改善が行われ始めている。変形労働時間制度の導入や有給取得の促進など労務上の改善にも取り組んでいる。さらに、職員のライフステージによる働き方ニーズの多様化に応じた仕組みの整備もこれから行う計画がある。園は、職員が働きやすく笑顔でパフォーマンス高く能力を発揮できるようにすることが重要課題であると位置づけていて、今後もさまざまな施策が打たれることと思われる。

ＩＣＴ活用による職員間情報共有が進みつつあり、保護者への情報の提供も効率化と利便性の強化が図られ、園の方向性として情報マネジメントを強化していこうという姿勢が窺える。一方で、職員が共有する多くの情報が手書きとして残っている実態があり、一歩一歩改善を進めているのが現状と言える。情報マネジメントに関しては、ＩＴ化することばかりが必ずしもよいこととは言えないこともあるため、園として情報共有と効率化についての課題と計画を、今後どのように打ち出すかに注目したいところである。

各種の書類データ類は、機密性に応じて施錠を行うなど関係者以外の閲覧を防ぎ、適宜更新している。個人情報に関しては、利用目的や開示請求への対応を保護者に明示して、「個人情報に関する基本方針」を伝えている。ボランティアや実習生に対しても、受け入れ時にオリエンテーションで個人情報保護と守秘義務の遵守を伝えている。園児の氏名と写真などの掲示については、入園時に承諾を得ている。また、保護者の多様な考えにも対応できるように、トラブルの未然防止に向けた園児管理やプライバシー保護を行っている。

保育園の利用を考えている保護者は、先ず、新宿区から出される「しんじゅく保育施設ガイド」や区のホームページで園の基本的な情報を知る事ができる。その後、当園のホームページを辿ることでより詳細な情報を知る事ができる。また、この他にも子育て支援課などにパンフレットやチラシが置いてあり、園のことを知る機会が多くある。園内からは、情報コーナーが設置されており、4か国語の「しんじゅくニュース」や園が目指す保育の図書等が置いてあり、園内外多くの場所や方法で園の情報を得ることができる。

園のホームページには、法人概要から園の事業紹介等が掲載されており、多くの情報を知る事ができる。特に概要のページにある保育の理念・特徴・形態に園の考え方や保育の手法が書かれており、本園を表す重要な部分である。園は「見守る保育」や「縦割りではない異年齢児保育」等を行うと記されており、一般的には聞きなれない言葉であるが、このページを見ることで保護者は想像しやすく、次世代を担う子どもの育成を願う園の方針に興味を持ってくれることが期待できる。

保育園見学は随時電話で受け付けているが、年間１００件ほどの見学希望者がいるため、毎月２回（９月～１２月は３回）、１０時～１１時を基本に見学会が予定されている。見学会では主に副園長、フリー保育士から園の概要や保育の方法等について説明を受けながら案内をされる。また、子育て支援事業では、毎月、保育所体験や子育て体験が企画されており、在園児と遊びながら園を知る事が出来たり、手作りおもちゃを作りながら保護者等と交流したりする機会が設けられており、より深く園の様子を知ることができる。

入園が決定した後、3月に入園説明会が開かれ、「入園のしおり」や「重要事項説明書」等が配られる。説明会は、園見学から始まるが、１度見学をした方は成長展の展示を見ながら子どもの様子を聞くことができる。次に園長から園の方針等の説明があり、園としては一番理解してもらいたい部分でもありパワーポイントを使い、保育の方法やその理由について分かりやすく説明がある。続いて担当者から入園時に必要な持ち物についての説明がある。しおりには一覧表や図説を使って説明があり分かりやすく記載されている。

園では、産休・育休から赤ちゃんを初めて保育園に預けるお母さん用に「なぎさぐみ入園のしおり」を用意してあり、登園したらすることやミルクやオムツのことや離乳食のことが絞って書かれている。先ず、このしおりの通りに準備して登園すれば保育園に慣れることができるという配慮が見られる。また、赤ちゃんが早く保育園になれるように、保護者と職員が早く良いコミュニケーションをとることを重視している。初めての子育てや保育園で不安がいっぱいのお母さんが少しでも早く安心してもらえるようにしている。

入園する保護者に安心してもらえるように、園では伝え漏れや聞きそびれが無いように手順書や記録用紙を整備している。手順書には、入園説明会の日程やプログラム、担当者が記載されており、初めて保育園を利用する保護者がどの職員も聞いても良いように準備しているものである。また、記録用紙は、入園児の月齢、年齢に分けてチェックリストが用意されており、保護者が何を伝えればよいか、園が聞いておかなければならないことに漏れがないように仕組みが整っており、職員間の情報共有にもなっている。

園は入園の際に、定められた書式を用いて家庭での生活状況や子どもの心身の状況を詳細に把握している。また保育園の生活において一人ひとりの子どもの健康及び情緒の状態に応じた対応が必要だとし、家庭から毎日、０～５歳児まで健康観察カードを記入し、看護師が確認をして把握と適切な支援への手がかりとしている。更に連絡帳を用いて日々、変化する子どもの生活リズムや家庭からの生活の状況（睡眠、食事、機嫌等）を記入してもらうことで家庭からの状態を引き継ぎ、切れ目のないスムーズな支援を行っている。

保育課程は最善の保育サービスの提供と子どもの主体性を育むことを原点として体系的に構成されている。保育の内容については主に年齢別の目標とねらいを設定しながら、子どもの成長・発達の個人差や一人ひとりの育ちに沿えるように子ども一人ひとりの発達の状態と照らし合わせながら、計画が策定・修正されている。更に定期的に保育の発達確認を保育ソフトを用いることで、一人ひとりの発達状態を育ちの項目ごとに細かく確認しながら、個々に応じた育ちのプロセスを明確にし、年間を通じた適切な支援に繋げている。

保育者は活動計画において保育の中で生じた活動等の変更を、赤ペンで修正して適切に記録として残している。また月の活動の内容はカレンダー形式の用紙に記入されているため、保育者は月の活動内容のバランスを把握し、活動に偏りが無いようにしているという。また子どもの様子や健康状態については統一された記録表に記載され、担当の職員だけでなく朝会などを通じて職員全体への周知が図られている。変化における記録や共通の理解が子どもの適切な支援に繋がるとして、子どもの健康状態や取り組みの様子などを詳細に記録し支援に活かしている。

園は発達が異なる子ども同士の関係性を重視している。関係性とは見て・真似て学ぶこと、教えたり・教えられたりして学ぶこととして生活する環境の中に様々な工夫が見られる。例えば０、１歳児の食事スペースでは月齢に応じて座る場所が決められ、必ず子どもたちの視線の先には発達が少し早い子どもが取り組んでいる姿や食べている姿を見ることができ、相互に刺激する環境がある。また年度後半から２歳児と幼児の食事スペースを共有するなど保育者主導的な指導でなく、子どもの相互的関係を引き出す人的な環境を常に意識しながら取り組まれている

保育者は常に子どもとの関わりの中で困ったり、悩んだことから環境がどうあるべきかを考察している。例えば子どもがなかなか寝ようとしないという現状があった場合は、天井から様々な形状のものを紐で吊るして揺らぎを出し、落ち着ける効果を高める工夫を行っている。また子どもの月齢に応じてハイハイやつかまり立ちの目線の高さに合わせて「触って遊んでみたい」と思えるような遊具を配置している。更に子どもの自発性を高めるため、おもちゃの籠にも深さのあるもの無いもの、色合いが落ち着いたものを用いるなど、より視覚的動機づけが行われている

園は子ども同士のトラブルを自分自身の思いだけでなく、相手の思いを知るためのよい学びの機会と考えている。保育者が介入して解決したり、子どもたち自身が話し合いをすることができる場所「ニコニコ机」が準備されている。ここでは感情を表出しやすいよう感情表現カード（笑っている、泣いている、悲しんでいる等）や「ニコニコノート」がある。ノートは子ども自身がやりとりの絵を描いたり、言葉でどう感じたかを記入するなど自分の気持ちと相手の気持ちを可視化できるような独創的な工夫があり、個の確立と他者を認める社会性の育成に繋がっている

保育者は登園時に顔色や咳など健康上、問題がないか？、昨日と比較してケガ等をしていないか？など子どもの状態について詳しく確認を行っている。また子どもの家庭からのリズム（機嫌がいい、悪い等）を整えるような空間がある。玄関から各保育室に続く廊下には絵本スペース、簡単な運動スペース、生き物を観察できるスペース、柔らかい肌触りのぬいぐるみなどが意図的に置かれ一人ひとりが抱く思いを丸ごと受け止めて、保育園生活の始まりの流れを緩やかに促している。これらは降園時にも同様で保育園から家庭へのリズムの転換として活用されている

園は自発的な行為を促しながら食事、排泄、手洗いなどの生活習慣が身に付くよう援助している。０，１歳児クラスでも月齢に応じて食事をするタイミングを子ども自身が決めることができる。また食事後はそのまま寝る場所へ移動させられる大人主導の流れではなく、途中で保育者による「寝る？トイレに行く？遊ぶ？」等の問いかけが行われ、一人ひとりの行動意欲を受け止めることから、情緒と生活の安定が図られている。更に3歳以上児になると当番活動（食事準備、洗濯、水やり等）があり、乳児からの育ちが幼児期の自発的な行為として繋がっている

保育者は、保護者からの口頭での連絡、連絡帳、健康カード等を通じて常に子どもの状態を把握し、それに対して適切に応対することを心掛けている。家庭と保育園とは生活リズムとして繋がっているものであり、２４時間という時間を意識して援助、支援する必要があると考えている。例えば0歳の子が睡眠不足から寝ていても、食事に起こすことはしていない。あくまで子どもがどれくらい睡眠、休息が必要であるかを知っているという。子どもが満足するまで、それができる環境を整えるという徹底した応答的対応が行われている

園は子どもが意欲的に遊びを選ぶことに学びの意味があると考えている。一人ひとりの興味、関心が異なること、またその習熟度などの個人差を踏まえ、ゾーン（遊びの種類を複数準備し場所を整える：絵本ゾーン、ままごとゾーン、ゲームゾーン等）を工夫して、子ども自らが遊びを選ぶことが認められている。更に３，４，５歳児のゾーンは塗り絵やゲームなど遊びや発達に応じて様々なレベル（★が増えるほど難易度が高く、難しくなる）のものが準備され、自分のできることや更なるレベルアップへの動機づけが見える環境として配慮されている。

保育者は集団活動において子どもの選択の機会を大切にしている。子どもの興味や関心に基づかない保育者主導の活動は、参加意欲を著しく低下させる。そこで活動を選んで参加する流れを作ることで、保育者は子どもの遊びにおける集中力や展開がより豊かになるという。このような選ぶ機会は子どもたちの遊ぶ意欲だけではなく、生活における様々な場面の中で〈生きる力〉として活きている。更に活動内容を選択する機会を設けるだけでなく、習熟度別等に分けて行うことで活動における最適性と技術などの向上意欲を高められている

保育者は子どもの興味、関心を引き出すため、子どもが自ら選び遊ぶことができる遊びのゾーンを整えている。そこには年齢や発達に応じた多種多様な遊びの遊具、道具が置かれている。保育者はこのような環境の中でやりたいことをやっているからこそ、子どもの遊びを通じての意欲的な表現が豊かになるという。しかしながら子ども自身が夢中になりすぎて管理が難しいこともあるという。そこで年長児との話の中で〈おもちゃリーダー〉という役割を作り、子ども自身が管理する取り組みを始め、子ども同士の関係から様々な解決方法を導き出そうとしている

園は行事を保護者に対して見せるだけの一方的なものとは考えていない。子どもたちが日常の生活と遊びの中で少しずつ取り組みながら作り上げてきたものや経験から学んだことを表現する場と捉えている。行事を通して保護者と保育者が日々の成長、発達を感じ合う場として役割を担いながら、更に〈今〉の育ちから〈これから〉の育ちの視点を入れている。例えば０歳児は月齢に応じてハイハイグループ、つかまり立ちグループ、少し歩けるグループ等と分けて披露している。このような日々の生活と遊びのありのままの姿が行事を通じて紹介されている。

保育者は行事においても〈普段の姿をいつもの場所で！〉という考え方で、子どもたちの日常を反映した形で行事などを作り上げていくプロセスを大切にしている。日々の遊びにおいてもいつも子どもたちは自身が遊びで使用するものは自分たちで作っている。同じようにそれは行事でも同じで作り上げていく過程の中で子どもたちの意欲が高められているという。また年齢ごとに異なる取り組みは普段の遊びで見られるように、子ども同士での見せ合いの場を作ることでより意識が高まり、より自信とあこがれを育む場として活かされている。

保育時間は子どもの生活状況に応じて様々である。園はどのような利用形態においても大切なことは子ども自身が安心して過ごすことができることであると考え、子どもの状況に応じて適切な環境を整えている。どの保育室でも子どもの生活の流れや活動を保証する場を〈遊ぶ場所・食事をする場所・寝る場所〉と分けている。その中で子ども一人ひとりの思いが尊重され、自分で考える生活の流れを尊重する環境がある。子どもたちはこのような環境の中で自分の思いを主張し、他児や保育者と共生ながら自己をしっかりと出すことで落ち着いた空間が作られている。

園舎の玄関を入るとすぐに廊下があり、それぞれの保育室に繋がる動線が感じることができる。その道中には保護者と一緒に絵本が読めるスペースがあり、登降園時の親子のコミュニケーションが取れる場としていつでも利用することができる。また途中に置かれているぬいぐるみを抱っこしてくる子もいるという。保育者はこのようなゆとりの時間や落ち着ける理由を受け入れながら安心できる信頼関係を築いている。更に各保育室には狭い空間や休息できるようなクッション等が置かれ、必要に応じていつでも子どもが利用できるような環境を工夫している。

園は早朝や夕方の時間帯は生活する場を利用の子どもの人数に応じて適切な広さや安心感を考え対応している。保育利用時間が多様化する中でも、子どもの情緒的な安定は欠かせない。早朝や夕方の時間はローテーションで勤務する職員と常に同じ時間帯で勤務する職員の２名が決められた保育室で過ごしている。ここでは固定の職員がいることでいつでも同じ関係性を持つことで安心感が生まれている。また状況に応じて外遊びをしたり、室内での遊びの環境も定期的に遊具の入れ替えを行いながら楽しく過ごせるよう配慮している。

園は子ども自身の楽しく食べる気持ちを大切にしたいという思いから、「食べたい」と思える食事のリズムや幼児ではセミバイキング式の配膳を行っている。そこでは自分で食べる量を保育者に伝え、その量を完食する喜びを体験したり、苦手な食材も自分から食べてみようという気持ちを待つことで将来にわたって豊かな食生活の意識に繋がることを期待している。また子どもたちが食事で残している嫌いなものをクッキングして食べる機会を設けたり、旬のもの〈サンマ等〉を丸ごと焼いて食するなど様々な方法を用いて食に対する関心を引き出している。

園は食への関心を高めるために食材の産地の表示や実際の食材を展示するなど様々な工夫を行っている。これらの取り組みは子どもだけでなく、保護者へ対しての取り組みでもあるという。表示の中にはそれぞれの食材の栄養素や摂取することによる効果などが明記され保護者にとっても重要な情報となっている。月のメニューは季節感や多くの食材を使用することを大切にしている。また1ヶ月のメニューを前期と後期で同じメニューを繰り返す２サイクルの形態で作成され、前期の残食や子どもたちの食の進み具合を見ながら後期の改善へと活かされている。

園は食育カリキュラムを作成し、計画的かつ具体的に食育を進めている。２９年度のテーマを〈食を通して科学に触れてみよう）として直に食材に触れること、調理して食べるだけでなく、サイエンスクッキングとして〈夏野菜が浮く？〉〈大豆の変化を知る〉など科学的な気付きを子どもたちと共有する活動を設けている。また保育園内にある農園で季節の野菜を栽培したり、当番活動でトウモロコシの皮むきやさやえんどうの鞘取りなどお手伝いとして身近に食材に触れる機会をつくり出しながら、様々な食に繋がる体験を積み重ねている。

園は、健康や安全についても、子どもは環境に自ら働きかけ、その環境との相互作用によって発達してくと考えており、散歩のコース上や園内で子どもに危険個所を見せたり、考えさせたりしている。危ないからここは走ってはいけないと言いたくなるような、幅２メートル長さ３０メートルほどの直線のテラスを子どもたちが全力で走っていたが、ぶつかる事やトラブルになることなく遊んでいた。走りたくなる環境に対して、走るならどうすれば良いかということを子どもたちが考えているようであり、危険回避力が育っていると思われた。

本園は国立国際医療研究センター内にあるというところから、医療に関する情報が得られやすい環境でもあり、園内の掲示板で病気や発達の悩みなどに関する情報を掲示したり、「入園のしおり」の健康コーナーでは保育園で出来ること出来ないことや乳幼児に多い主な感染症等が掲載されている。また、SIDS防止用機器については医療機関でも実績がある乳幼児無呼吸モニターを導入して、その防止に努めている等、医療についても保護者の安心感に繋がっている。

園は、近隣にある発達支援センターあいあい、児童発達支援センターあんず、盲学校等との連携が取れており、毎月の巡回相談や保護者との面談等を行いながら、これまでも配慮が必要な子を受け入れている。チーム保育を行っている園の特性から、職員の誰もが対応できるように、相談記録等を共有し、保育では他の子と同様に本人の成長の中で主体的に活動できるように配慮するようにしている。園内に掲示されていた「おやつの時間」（あんず発行）は障害児支援の心の持ち方のようなものが書かれていた。

園児の父数名が父母会を発足させたいと園に相談があり、平成30年4月保護者会始動にむけて準備を進めている。園からは副園長がオブザーバーで加わり、会則や伝達方法等をサポートしている。本園の保育室は、学年ごとに仕切られた環境ではなく、フロア全体を使い遊びのゾーンや食事のゾーンに分け、異年齢で過ごしているので保護者は送り迎えの際に、子どもが普段何をしているか、園が何をしようとしているかがよく見える。そのような環境から保護者が園の活動に加わりたいと思い保護者会の発足に繋がったと思われる。

マタニティ―支援事業で子育て体験が企画されており、双子の母になる予定の方が参加していた。赤ちゃんと保育士が関わっている姿を見るところから始まり、赤ちゃんの大きさや月齢などを知り、赤ちゃんと遊びながら自分の子育てをイメージしてもらいたいということで行っている。途中、抱いていた赤ちゃんが泣きだし「どうして泣いているのか分かるのだろうか」と不安な顔をのぞかせていたが、保育士も赤ちゃんの気持ちを考え、様々な関りを試して初めて分かることを伝えると安心していたという。現代社会は核家族が多く、このような体験は貴重である。

園の玄関には父母会用の掲示コーナーが設置され、父母会（準備会）の連絡事項や活動の様子が見られるようになっている。また、各クラスの活動紹介として季節ごとの活動写真や解説がファイルされ見ることも出来る。活動では、「もしもパパが保育園の先生だったら」「新聞合戦」などとお父さん達が親子で楽しめる行事を企画し、園がそれを支援している。お父さん達は遊びのことになると夢中になってしまう面も見られたが、子どもはその夢中になっているお父さんを見てその楽しさを実感していたという。

地域の子育て家庭を対象にした「ハミングCare」では、保育園がどの様なところかということや子ども達は何をして過ごしているのかを見たり、子育てに関する悩みについてアドバイスを聞いたりできる。また妊娠中の母や育児を手助けする家庭を対象にした「ハミングCaf?」では、子育てのイメージを持ってもらえるように保育士と赤ちゃんとの関わりを見てもらう機会を設けている。園は、集った保護者や子ども達同士が仲良くなり繋がっていくことで孤立しないような環境を作ろうとしている。

地域交流として、戸山第1子ども園と戸山第2保育園の３園でひろばの会を行っている。毎年恒例のコマ大会では優勝するとトロフィーがもらえるためどの園の子どもたちも真剣だという。園からおよそ５００m北には森のような戸山公園があり、散歩や遊びにもよく出かけるという。また、保育活動では、オリンピックを題材にしたゲームから国に親しんだり、園の保育テーマである科学からは太陽系を感じられるような図説やボールや風船を使い太陽系モデルを作ったりして子どもに広い視野を想像させる取り組みもある。

園は、病気の急性期または回復期にあり、在籍している保育園に通うことが出来ない期間に専用室で看護する病児病後児保育事業を行っている。 新宿区では病児保育は２園、病後児保育は５園と実施している園が少なく、事前に登録をしておけば、子どもが病気で数日休まなければならない場合に利用することができるセーフティーネット的な事業である。

保育者は子どもが成長の過程の中で抱く羞恥心に適切に配慮している。例えばトイレの利用についても扉を閉めない方が安心する子と見られたくないから閉める子とそれぞれがいる。どの保育室においても１つは必ず扉がない状態での利用が可能とされている。また夏場のプールでは近隣から見える場所での活動であることから、水着に着替えない乳児は肌着は脱がず取り組まれている。更に年齢に応じて着替える場所を分けたり、お互いに見えないような工夫を行っていることも、一人ひとりの羞恥心に応じた取り組みだと言える

保育者は子どもの権利に基づいて、様々な場面において応答的な選択をする環境を整えている。例えば活動中であっても眠たい子が寝るという行為を選ぶこと、食事の後に遊ぶのか、寝るのかを選択することも権利であると考えている。そういう中で保育者は常に子どもの行為に対して「〇〇する？」と問いかけながら、子どもの欲求に対して満足する場を提供している。それは集団生活の中においても同様であり、子どもたちは自分の思いを尊重してもらえること、それにふさわしい場があることからのびのびと、そして生き生きとした姿が印象的である。

園は保護者に対して個人情報の保護において用途や目的を明確に伝えている。保育の中で使用する連絡帳、誕生表、各種名簿、製作物、名前の記載されてもの等は園内での公開に限り行うことを説明し、家庭の事情などにより不都合な場合には保護者に確認し、適切に対応している。また子どもの遊びの様子を映像に撮り、園内研修等での学びの教材にすることやホームページ等での写真の公開などについては、その目的や用途の限定を明記したうえで保護者に対して同意書を取っている。その様な手順をしっかりと行うことで職員の守秘義務の意識向上に役立つている

園は、子どもの主体性を尊重することに重きをおいている。マニュアルは職員のために作ると思いがちであるが、職員の視点では子どもの行動や発達に制限をかけることとなってしまい、それは子どもが自らの力で発達しようとしていることを保障していないということとなってしまう。マニュアルの見直しは子どものために行うという考え方を持つことで、自動的に園の保育自体を見直しているということになっている。

園は保育方法の中に「科学的根拠と保育理論に裏付けされた保育」を目指しており、園内研修、合同園内研修、外部研修に積極的に職員を参加させている。合同園内研修は、姉妹園の職員と共に、「チーム保育」や「集団的敏感性」など専門的・科学的なテーマで研修を行っている。また、外部研修では、近年、赤ちゃんの脳科学について注目されている赤ちゃん学会への参加や同じ保育方法を目指している保育園が加盟するギビングツリーでは発表を行ったり見学園になったりしており、職員のスキルアップと合わせて園が成長している様子がうかがえた。

園内の安全管理については安全管理係が中心に点検を行ったり、事故を題材に検証したりしている。事故の検証について、例えば遊具で怪我をした場合、その遊具を排除するということをせず、①保育者の視点はどうだったか②その子の育ちはどうか③保育者の立ち位置や声掛けはどうだったかを必ず検証している。それは、発達しようとする子どもに対し、どの様な環境を提供できるかという視点であり、園が目指す理念そのものである。