東京都福祉サービス第三者評価  評価結果

園が目指している理念や方針の実現に向けて、保護者、職員に周知するため、玄関に掲示し、園だよりに毎月園目標を掲載している。園のしおりに理念や保育方針を明記し、廊下の掲示板に掲示をしている。職員に対しては、新年度の職員会議で園長が保育方針、取り組みの重点を説明し、共通理解を図っている。職員会議で保育の振り返りを行ない、年齢発達を考慮した保育が進められているか確認している。保護者に対しては、新入園児説明会や年度初めの保護者会で説明し、園の保育を理解してもらうようにしている。

年度当初に園長としての考えや経営層をはじめとした全職員の役割を会議で説明するとともに、役割分担や行事担当なども経営層が決めて職員に伝えるのではなく、全員で話し合って決めている。また、組織図や役割分担表などの文書を配布して、全職員が自分の役割や責任を自覚し、自立して活動できるようにしている。経営層は、職員を指導し、助言を与えるほか、保護者対応などで困難が予想される場合、担任と同席して話をきくなど、職員のバックアップをしている。

園運営にかかわる重要事項は、月に2回開かれる職員会議で手順を踏んで決定されている。職員会議では各計画の策定や振り返り、行事の実施などのほか、幼児会議、乳児会議、各プロジェクトからの提案事項は、園内確認事項の「案件決定について」に基づき案件を決定している。重要な決定事項は、職員会議や連絡会を開き内容や経緯を説明、周知している。職員会議や連絡会に参加していない職員には、個別に説明すると共に、議事録に目を通すことを徹底している。保護者に対しては、園だよりや掲示、適宜お知らせ文書を配布し経緯を伝えている。

職員資料に「公務員としての規律」を記載し配布して、区の公務員として、また保育園職員としていつも自覚して、行動するように職員に伝えている。子どもに対しては、「～はダメ。」などの否定語を使わず、「～しようか？」など子どもが自分で考えて行動できるような投げかけを行なうように伝えている。園内研修では、人権や子どもの学びについて話し合いをしている。研修の感想などから職員の意識の変化が感じられ、職員の子どもに対する話しかけ方が変化している様子がうかがえる。

地域の関係機関のネットワーク（事業者連絡会など）に参画して、幼保小連携ブロック会議、開かれた学校作り協議会、保健センター主催子育てネットワーク会議に参加している。幼保小連携ブロックでは、小学校や近隣の保育園と連携をして、園児や児童の交流、公開保育への積極的な参加が見られる。協議会では活発な意見交換のなかで地域や保育園の課題が見えてくるなど、保育に活かしている。年長児が近隣保育園と遊びの交流をしている。職員が5歳児の育ちにかかわり、交流や意見交換を重ね、5歳児保育について検証する場としている。

保育の専門性を活かして、地域の子育て家庭にはマイ保育園での施設開放や育児相談を実施している。夏はプール開放を実施し、たくさんの子育て家庭が参加している。マイ保育園で幼児用プールを開放したことで、乳児も安心してプールで遊べると喜ばれている。また、地域の中で子育て家庭の交流の場になっており、今後も継続する予定になっている。
保護者協賛で、子育て仲間作り事業の実施や、保健センターでの読み聞かせをしている。連携している家庭的保育事業者（保育ママ）への支援を行ない、巡回訪問や園の行事への招待などをしている。

苦情解決制度や園以外に相談できることを、保育園のしおりに記載するとともに、新入園児説明会で説明している。苦情受付のしくみを園内に掲示し、要望や意見を受け付けるポストを職員玄関に置き、定期的に確認している。保護者一人ひとりの意見や要望、苦情に対する解決に取り組み、登降園時の会話や、個人面談時の聞き取りなど、クラスで把握した意見や要望、苦情は園長に報告し解決策を検討して対応している。保護者会や個人面談、保育園運営アンケートで出された意見要望から把握した課題は、全体で検証、改善に向けて取り組んでいる。

保護者の意向を把握するために、保育園運営に関するアンケートを実施している。また、保護者参加の行事で感想用紙を配布し、意見や感想を聞きとるようにしている。保育園運営に関するアンケートや行事感想文に出された意見は経営層や担当が集約し、現状や課題を把握している。保護者の意向をサービス向上につなげることに取り組み、昨年度は、日常の子どもの様子がわかりにくいという意見を受け、クラス便りに写真と保育のねらいを記載し保育内容を伝えるように、情報の提供方法を改善している。

地域レベルや福祉・保育全般に関する情報の把握と分析を、開かれた学校づくり協議会や幼保小連携ブロック会議に参加し、報告や話し合いから情報を収集しているほか、参加者との関係強化を図り、個人的な情報チャンネルの構築に役立てている。このように収集、分析した地域ニーズを整理分析しながら園経営計画に活かしている。
職員会議では福祉広報や保育に関する記事の紹介や、園長会での区の報告内容などを伝えている。園で購読している情報誌は職員に回覧後ボックスに保管し、いつでも見られるようにしている。

保育園3ヵ年計画に基づき、3ヵ年計画の各年度をより詳細、具体的に年度の重点を定めて、園経営計画を作成している。さらに、園経営計画を実現するための、より具体的な計画として、各学年の年間計画、避難訓練計画、年間行事予定などを策定している。行事や活動の担当者を決め計画が順調に実現するようにしている。保育反省で出された課題は全体で検討、改善点を次月に活かしている。

計画の推進に向けて全職員で取り組んでおり、課題の明確化や計画の策定時期、手順が決まっている。第1週目の職員会議で計画がねらいにそったものかどうか吟味している。各プロジェクトは期毎に反省、検討し、新たな課題を取り込んで、次期の計画を職員会議で報告している。園全体で取り組む課題は、乳・幼児会儀やクラス打ち合わせなどで、あがってくる問題を検討して設定している。職員の提案は園長と相談して職員会議に提出している。保護者の意向や、行事感想に寄せられた意見は、職員会議で話し合い計画に反映させている。

園の安心・安全については、警察や消防と連携し、消防計画に基づき自衛消防組織を結成している。警察署や消防署と合同で不審者対応訓練や水防訓練、避難訓練を実施している。事故、感染症、侵入、災害などの発生時でも、子どもの安全が守れるよう、入園説明会、引取り訓練時に災害、事故発生時の対応について説明している。緊急時は保育園配信メールシステムを使用し、今後の対応について伝えている。事故、感染症、侵入などの被害が発生したときは、要因を事故簿や状況報告、現場確認などにより職員会議で検討、改善している。

保育園の正規職員の採用や異動に関しては区の人材育成基本方針、人材制度運用方針に沿って運営されており、人事考課制度に基づく勤務評定や「目標による管理シート(年2回実施)」などを活用しながら人材の確保や園への配置が行なわれている。臨時職員については定められた任用承諾書の内容を確認の上、園長面接を実施して、接遇や子ども好きかなどを確認している。クラス配置はクラス希望記入用紙などで希望をきくとともに、面談を行ない、園体制、経験年数、能力を踏まえて、子どもの育ちやバランスを考慮しきめている。

職員の質の向上に向けた取り組みとして、職員一人ひとりの能力や希望を把握し、質の向上を図るために、目標による管理シートを使った面接を年2～3回行なっている。職員一人ひとりが目標を定め、園長面談を実施し、目標達成に向けて助言をしたり具体策を示したりしている。また、職員の目標達成や能力の向上を図るために、研修を計画を立てて受講できるようにしている。職員に年間の研修予定表を配布し、計画的に仕事をすすめ、研修に参加できるようにしている。また、研修が受けやすいようにシフトの変更をしている。

定期的に出退勤状況を確認して超過勤務の状況を個別に把握し、助言や仕事の配分を行なっている。超過勤務実績や年次休暇取得状況を確認すると共に体調確認をし、必要性がある時は改善策の提案などをしている。
4月から「季節を感じる。」をテーマにした環境PJの活動を開始している。昆虫クイズや観察用品などの小物を用意して、子どもがかかわる様子を環境PJに伝え園だよりで取りあげている。取り組みを子どもの姿を通して伝えたことでさらに工夫が生まれるなど、職員のやる気につながっている。

区の公立保育園における情報の保護や共有については、区のネットワークが導入されており、区ではパソコンのセキュリティに関する説明会をして、職員の情報セキュリティに関する意識の向上を図っている。園ではパソコンが活用されており、いずれもパスワード設定による情報保護が行なわれている。
重要書類の保管と施錠が確実に行なわれており、書類などの管理や保管および情報共有のための文書保存規程や情報を効率的に使いやすくするためのファイリングシステムも構築されている。

個人情報保護法に対応した情報の保護や共有は、区の条例などに基づき年度当初に保護者に周知し、同意書に署名をもらっている。また、年度当初に職員会議で読み合わせをして、園としての意思統一を図っている。保護者から個人情報に関する開示請求があった場合に、園長は所定の手続きで担当課へ連絡し対応している。

区のホームページには、施設情報として園の住所や交通手段、開園時間などが掲載されている。また、園のしおりを抜粋して渡し、ホームページの情報だけでなく「あだちのめざす子ども像」を載せている。さらに、園の基本方針や園の保育目標、特色ある保育を行なっていることを知らせている。子どもたちが保育園で一日どのように生活するのか、1年間で行なわれる主な行事予定も載せて、保育園の理解につながるように作成されている。外国語版保育園のしおりの用意もあり、必要に応じて配布している。

利用希望者が園の情報を得ることができるように、毎月発行している園だよりを近隣の小学校や地域の自治会、家庭福祉員に配布している。保育園で行なっている地域事業のお便り「マイ保育園だより」を保健センターや子育てサロンに置いている。新たな試みとして、地域向けに「プール開放」と「七夕」のチラシを作成し配布している。園舎外の掲示板には、常に新しい情報を掲示して、地域に参加を呼びかけている。また、マイ保育園だよりを戸外活動の時に配布して広めている。

園の見学は随時受け付けており、日程や時間、園の行事など照らし合わせ柔軟に対応している。園内を案内するときには「園のしおり」を抜粋したものを渡し、それに沿って説明している。園の方針や目標、保育で大切にしていること、園の特色など知らせている。各クラスを案内し、年齢での発達やそれに合わせた玩具の提供の仕方、保育士が子どもにかかわる時に大切にしていることなど、保育内容の説明も行なっている。質問も受け保育園の理解と入園後の不安の解消につなげている。

入園前に個人面談と全体説明会を実施している。個人面談では、家庭状況やアレルギー、保育時間、健康状態など園長、栄養士、保育士が担当して、説明し確認している。保育時間やアレルギーについては、個別に対応し、同意を得てから決定開始する。全体説明会では、園の基本方針や安全面のこと、持ち物、個人情報保護などに関する説明を行なっている。個人情報に関しては、内容と目的を明確にして、保護者に同意のサインをもらっている。さらに、全体の説明を受けたことを確認するためのしくみをつくることに期待したい。

入園前の生活状況や家庭状況書、アレルギー関係書類、朝・夕保育の確認書類など個人面談で聞き取り、子どもの状況や保護者の要望など併せて聞き確認している。特に食事の形態や食べたことのない食品、健康上のことで配慮が必要な場合は、個人面談を行ない、マニュアルに沿って説明し、用紙に記入してもらい、受け入れ後に活かしている。その後も状況の変化に応じて面談を行ない見直しをしている。各家庭と行なった面談内容は、児童票や仮承諾児名簿に記載し、職員会議で全職員に周知している。

年齢や保育経験、子どもの様子、家庭の事情を考慮しながら、1・2歳児は1週間程度、3～5歳児は3・4日を目途に、徐々に保育時間を延ばし、無理なく園生活に慣れるように配慮している。1・2歳児は担当制の保育を行なっており、同じ保育士が受け入れをすることで、保護者や子どもに不安がないように対応している。連絡帳や口頭で日中の様子を伝えることで、安心して保育園を利用できるように配慮している。

子どもの心身状況は、保護者から聞き取り、統一された書類に記載し、児童票に転記している。各年齢で個人面談を行ない、個々の育ちや今後に向けての目標、保護者の要望を聞き児童票に記載し、次年度の参考にしている。入園前の子どもの中には、まだ摂取していない食品がある子もおり、入園までに家庭で摂取してもらうようにしている。入園式後、保護者に食事の様子を見てもらい、その後子どもの様子を見ながら、普通食に移行している。

保育課程は年度ごとに、子どもの実態や家庭状況など、合わせて見直している。年間指導計画を作成するときに、保育課程を踏まえて立案している。さらに、今後の保育指針見直しに合わせて、保育課程の充実に期待できる。保護者には、子どもの育ちや保育のねらいを毎月の園だよりで知らせている。また、個別の指導計画を作成し、個人面談時に伝え保護者の要望も聞き、個人面談記録に記載されている。保護者との共育ての観点から、わかりやすい文書でやり取りするなどの工夫が期待される。

年間指導計画は、担任が子どもの実態を見て、訂正や追記がある場合には赤ペンで記載することになっている。次年度は、その年の子どもの状況を把握しながら、昨年の反省を踏まえたうえで計画を作成している。月案に関しては、職員会議で反省を報告し、1～5歳児の育ちの連続性を意識しながら計画を見直している。1・2歳児は月案に環境構成図を記入するようになっており、職員で共有しやすくなっている。見直したことなどは、赤ペンで記載している。見直しを行ないながら、一人ひとりの子どもに個別指導計画を作成している。

1・2歳の時の愛着形成は情緒が安定し、3歳児以降の育ちの基礎となることを、園内研修「子どもの姿と保育者のかかわり」で学び、保育に活かしている。子どもとの愛着関係を築くために、1・2歳児は担当制により、子ども一人ひとりの発達過程や生活環境など把握し、安心、安定した生活ができるように援助している。集団が大きくなる3歳児は、新入園児の担当職員を決めてかかわったことで、子どもが安心して生活することができている。

子どもが主体的にかかわって遊べるように、年齢発達に合わせた教材の提示や保育士が先回りせず、子どもからの発信を肯定的に受け止める保育を大切にしている。園内の環境プロジェクトを中心に、全職員で物的人的な環境構成に努めている。子どもの興味が広がるように、廊下に季節を感じるコーナーを設置したり、段ボールの箱積み木、日常の保育の中では、3歳児が水遊びにクレープ紙を使用できるように用意したり、4歳児は広告紙や牛乳パックなど利用してバックをつくったり、職員は遊びが広がっていく環境構成に努めている。

園では5歳児一人ひとりの育ちを把握し、子どもに合わせた保育を取り組んでおり、自信をもって就学できるように支援している。小学校では、給食や授業体験、図書室、プールなどに無理なく参加している。職員交流研修では、お互いの保育・教育内容や、子どもたちの発達など理解しあい、指導に活かしている。職員は小学校1年生の授業を体験し、就学に向けて取り組みたいことや実態を把握している。また、ブロックの連携では、保育園の公開保育に小学校の職員を誘い、学び合う機会をもち、子どもたちの円滑な接続につなげることができている。

基本的な生活習慣の大切さを知らせるために、園での状況や家庭での様子を、保護者会や個人面談で確認し合い、連携して進めている。4・5歳児は生活リズムカレンダーを使用して、子どもたちが意欲的に身につけられるように工夫している。1・2歳児は、トイレに興味を持ち始めたころに、担当保育士が便器に誘い座ってみる経験を重ねている。連携園の看護師に年2回保健指導してもらい、生活リズム（早寝、早起き、朝ごはんなど）を整えることの大切さを知らせることで、保護者の意識が高まっている。

午睡時間は年齢により決めているが、1歳児は体調やその日の様子によって午前寝をすることもある。5歳児は午睡をしないで過ごしているが、保護者と連携をとりながら、体調により休息が取れるようにしている。4歳児は年度の途中から午睡をなくしているが、個別に対応している。年齢に関係なく、午睡しない子どもは、少し横になり体を休め、その後起きて活動している。静かな環境で、落ち着いて過ごすことを保障するために、1歳児と2歳児は各クラスで午睡して、生活リズムが整うように配慮している。

子どもの様子を毎日視診でていねいに見て、クラス連絡ノートや一週間ノートに記入している。いつもと違う様子や気になることは、保護者に確認して連絡事項をクラス連絡ノートや連絡帳に記載している。1・2歳児は連絡帳に記入してあることを確認し、一人ひとりの状況を把握している。降園時には、連絡帳やホワイトボード、口頭で、日中の子どもの姿を保護者に伝えている。5歳児は、ホワイトボードに記入したことについて、子どもにきくように伝え、自分で保護者に伝えることを意識して取り組んでいる。

子どもが思わず遊びたくなるような環境をつくるために、年齢発達や興味関心に合わせた教材の提示や援助を行なっている。遊びの中で、子どもの気づきや自分で決める経験を大切にするために、職員は先回りせずに、子どもからの発信を受け止める保育を行なっている。各クラスには、一日の生活時間が掲示されている。食事の時間には、5歳児は、担任が食事が終わる時間を示すと、何時から食べ始めれば、自分は食べ終わることができるのかを、子どもたちが自分で考え行動する姿が見られた。

子ども一人ひとりの状況に合わせて、言葉にならない気持ちや思いを受け止める保育を1・2歳児から行なっている。職員は子どもの発した言葉を否定しないことや、受け止めた言葉を相手にわかるように伝えたり、伝える楽しさを感じられるようにしている。言葉に対する感覚を養えるように、読書に関する年間計画をもとに保育士がねらいと意図をもって行なっている。言葉の美しさや面白さが伝わり、絵本を読んでもらう楽しさ、1・2歳児は保育者の膝の上で読んでもらう心地よさを体験している。

園には、音で遊べるコーナーや造形が楽しめるコーナー、自由に触れられる楽器が用意されているコーナーなどがあり、子どもが自由に遊べる環境になっている。音で遊べるコーナーには、CDデッキや楽器に自由に触れて音楽に親しむ環境を工夫している。子どもたちに音楽の楽しさを知らせるために、音楽プロジェクトが中心になり、定期的に職員による楽器演奏を計画している。4・5歳児クラスは、造形活動が自由に楽しめるように、教材や道具、空き箱などを用意して、子どもの好きな素材を使って作品をつくっている。

行事は各年齢のねらいを明確にして、年齢発達やクラスの状況に合わせた取り組みを行なっている。運動会では、1・2歳児は親子で楽しく参加し、楽しい運動会を味わってもらえるような種目を考えている。5歳児が、訪問調査の時に遊戯室で出し物を考えて、実際に動いている姿が見られた。保育士は、子どもたちのやりたい気持ちを引き出すために、自由に動いている子どもたちを見守り考えを引き出していた。お互いに気持ちを出しあいながらつくりあげている。

子どもの日ミニ運動会や夏まつりの行事に、4・5歳児は協力して取り組んでいる。夏まつりでは、神輿を子どもたちがつくり、公園を練り歩き、まつりを盛りあげている。お店は4歳児がゲーム屋さんのゲームをつくり、当日はゲームを楽しんでいる。5歳児は準備から当日まで、保育士と一緒にお化け屋敷をつくって、他クラスの子どもたちを楽しませている。小さい子どもたちには、怖くないように細やかな配慮をしている。友だちとの話し合いや、協力して行なうことで、友だちとの一体感や充実感を感じている。

子どもたちには、意識して行動できるように、子どもに向けて掲示し内容を知らせている。保護者に向けては、年度初めに行事予定表に、活動内容を記載して配布している。月1回発行のクラスだよりには、クラスのねらいや活動に向けての取り組みを載せて、保護者に知らせている。日々の様子は、ホワイトボードの日誌や口頭で知らせ、保護者から子どもたちに言葉をかけてもらい、意欲につなげられるようにしている。行事が終わった後には、保護者に感想を記入してもらい、振り返りや次年度の企画、運営に活かしている。

朝・夕保育の時間は、異年齢保育となるが、1・2歳児の発達を考慮して、3～5歳児クラスと分けて、小集団で子どもが安心して、ゆったりとした雰囲気の中で過ごせるように配慮している。小さいクラスの子どもの面倒を見てあげたい子どもや、一緒に遊んであげたい子どもが部屋を移動することもある。子どもの状況や人数によって、1～5歳児が一所に過ごすなど、無理のないように、状況に合わせて対応している。年度初めには、1・2歳児クラスの夕保育に担任が入り、子どもたちが安心して過ごせるように配慮している。

年齢や人数、子どもの状況により保育する部屋を変えたり、朝・夕保育で使える遊具を用意している。担当職員が子どもの様子を見て用意しているが、遊びが単調にならないように、今後は玩具を定期的に見直していく予定であり期待できる。子どもたちが楽しく落ち着いて遊べるように、各クラスにある玩具は移動可能にしてあり、継続して遊ぶこともできる。保育士は家庭的な雰囲気をつくり、子どもと1対1でふれあい遊びや絵本を読んであげたり、甘えたい気持ちを受け止める時間も大切にしている。

1・2歳児は子どもの月齢や生活リズムを考えて、担当保育士と安定した関係性の中で、子どもに合わせた時間で食事をしている。座る位置を決め、体格に合わせて足台を使用している。担当保育士は、食事の好みや量の把握、食具の使い方など子どもの状況がわかり、必要以上の声かけもなく、安心して食事ができる環境にしている。3～5歳児は、特別な献立の時にランチョンマットを使用したり、食事のテーブルの配置を子どもと一緒に考えたり、楽しく食事ができるように工夫している。

公立保育園の統一献立に基づき、子どもの発達に配慮した栄養のバランスが取れた給食を提供している。保育園の栄養士がクラスを巡回して、子どもたちの食べ具合や保育士の意見をきき、区の栄養士の会議「おいしい給食検討会」で各園の状況を話し合い、献立に活かしている。行事食のときには、盛り付けや献立を変更し、園の子どもたちに合ったものを提供している。さらに、バイキング給食や調理体験など、食事が楽しめるように、変化をもたせる工夫をしている。

保育課程で掲げている食育の推進に向けて、食育指導年間計画を作成し、各年齢の計画を立案している。食育体験活動の中には、5歳児が近隣の協力農家の指導（作物が育つまで、収穫のポイント）を受ける収穫体験や、園で野菜の栽培をし、さつま芋やピーマン、なす、ミニトマトなど収穫し食べる経験もある。給食で食べるそら豆のさやむきや、とうもろこしの皮むきなど子どもたちが行なっている。調理体験では、おにぎりをつくったり、育てた小松菜を切って、炒め物をつくるなど食への関心を高め、その様子を給食だよりに掲載し、保護者にも知らせている。

連携園の看護師が保健指導を4・5歳児むけに行ない、目の大切さや熱中症予防、冬の健康など子どもたちにわかりやすく指導し、自分の体や健康に関心が持てるようにしている。園では運動遊び年間計画を作成し、けがをしない体づくりのため、運動遊びを計画的に保育にとりいれている。職員は、安全指導のひとつとして、使用している遊具や環境の安全点検を、子どもと一緒に行なうなど、関心を高める取り組みをすることを検討している。

医療的ケアが必要な子どもについては、保護者からの申し出により、医師の診断書、指示書をもとに個人面談を行ない、薬に関してはマニュアルに沿って対応している。保護者と確認した内容は、職員会議で全職員に周知して対応できるようにしている。看護師がいないため、どの職員も速やかに対応できるように「健康配慮が必要な児の対応表」を作成している。対応表は、一人ひとり別のファイルにしてあり、一定の場所に保管している。病院に受診するさいには、保護者に連絡を取り受診先の確認を行なっている。

感染予防のため、登降園時のうがい、手洗いに取り組んでいる。1・2歳児は保護者と一緒に行なうように呼びかけ定着している。3～5歳児は子どもだけで行なうため、洗い方を絵にしてわかりやすく掲示しているが、忘れてしまうこともある。定着するための方法を検討することに期待したい。健康への取り組みは、ほけんだよりに載せている。感染症に関しても症状や注意する点など載せ、発症時には掲示してまん延を防いでいる。乳幼児突然死症候群に関して、午睡時に「午睡チェック表」を用いて、時間を決めて体調の変化などを確認している。

保護者会では、保護者同士で話ができるように、懇談の時間を設け、子育ての悩みなど自由に発言できる時間を設けている。足立区の事業である「子育て仲間つくり」では、保護者と一緒に企画を立て、年3回実施している。夏まつりでは、子どもたちが当日までの準備を行ない、当日は保護者がお店を手伝ったり、子どもと職員が準備から当日まで行なう店もあり、子どもと保護者と職員が協力してつくりあげている。また、運動を楽しく学ぶ講演や、保護者が中心となって行なう親子体操などに父親も参加するなど、保護者同士が交流できる場を設けている。

入園説明会や保護者会で、子どもの発達を年齢ごとに知らせてる。子どもの発達に合わせて、育児でわからないことや悩みなど、機会を捉えて時間を設けている。個人面談では、一人ひとりの子どもの姿や家庭での様子を伝えあい、子どもに対する働きかけを共有している。園だよりやクラスだよりで、子どもの様子や育ちをエピソードを交えながら伝え、年齢発達を理解してもらうことにつなげている。小学校に行く前には、年長の保護者に学校の先生から話があり、小学校までに育てたい力を認識している。

保育参加を呼びかけ、保育活動に参加し、個々の育ちや、場面に応じた保育士の対応も見てもらっている。場面に応じて説明し、理解を得ている。保護者体験給食を実施しており、マナーや食具の持ち方など見てもらう良い機会となっている。参加者が少ないので、日程や呼びかけの方法を検討している。保健センターと連携して「ハロー6ちゃん教室」を行ない、保護者に向け参加を呼びかけている。6歳臼歯の磨き方や仕上げみがきなど、「6歳臼歯の虫歯予防の方法がわかる」という目標をもって行なっている。

年長児が花畑図書館を利用し、なかよしタイム（午後のおやつまでの時間）の時間に読む本を借りたり、図書館の方の読み語りをきく体験をしている。また、足立区の事業である農業体験学習を、近隣の農家にお願いして協力してもらっている。大豆と枝豆の話や、収穫の方法を教えてもらったり、収穫体験をしたり農家の方と触れ合う良い機会となっている。園外保育や図書館などの利用の仕方やルールを知らせるなど、地域とのつながりをもっている。今年度はごみゼロ清掃活動で、いつも利用している園周辺や公園をきれいにする地域活動にも参加している。

園の行事（七夕、プール開放、夏まつり）のお知らせを地域向けに掲示し、またチラシを作成し、保健センターや子育てサロンに配布した。プール開放にはたくさんの問い合わせがあり、参加者も10組を超えていた。在宅支援事業は、園庭開放や行事、絵本の貸し出し、育児相談を行なっているが、マイ保育園の登録者が少ない。プール開放参加者から、園内での交流活動が広がることに期待したい。区で行なっている花育事業の参加を希望し、花や緑に親しむ機会をつくり、講師の方の指導を受け、職員以外の人と接する機会を大切にしている。

年度初めに「区立園における個人情報保護の方針」を配布し、署名した同意書を受けている。急な取材などに関しては、そのつど同意書をとることにして、個人情報保護の徹底をしている。子どもの保育の際には、人権を尊重し、3～5歳児用トイレには扉が設置されている。扉がないところにはマットを目隠しにして、外から見えないような工夫をしている。プール時のおしり洗いや、排泄の失敗などは見えないようについ立を使用して、プライバシー保護を徹底している。

職員会議で園経営計画の読み合わせを行ない、人権に対する意識を身につけ保育にあたるように、職員に周知している。職員は子どもに対して否定語は使わないことや、子どもの言動は受け止めることを徹底している。職員の都合で、子どもを動かさないことを強く意識して、人権感覚をもって保育にあたっている。保護者には、個人面談や申し送り、口頭で家庭の状況をよくきいて、思いを受け止めながら、子どもの様子を伝え、家庭でできそうなところを確認し行なっている。

区で行なう研修に参加した職員は、職員会議で資料を使用して報告し、読み合わせをしたり、全職員で理解を深めている。子どもの気持ちを傷つけることがないように、不用意な言葉や名前の呼び捨て、不適切な指導がないように、職員相互で伝えあい、注意して保育にかかわっている。児童虐待予防・養育支援マニュアルを読み、適した対応ができるようにしている。入園説明会では、保育園のしおりをもとに、保護者に虐待対応のことを伝え、あわせて気になることがあれば、園に報告や相談することを伝えている。

区の園長会、看護師保健師会において、公立園共通の危機管理マニュアル、保健マニュアル、ノロウイルス対策マニュアル、保育指導基準など、各種マニュアルを作成している。また、各種マニュアルはいつでも取り出して参照できるようにしている。園の保育や各種サービスの手順や水準は、年度末に職員が分担して、職員資料や避難訓練計画を見直し、改善し、各職員が定められた手順や水準で業務が遂行できるようにしている。職員は分からないことがあった場合、いつでもマニュアルを参照できるようにしている。

保育の基本事項や手順はマニュアルで文書化され、職員が一定の水準の保育ができるようにしている。これらの基本事項や手順は、園の行事や訓練実施後に振り返りを行ない、年度末に見直しを行なっている。見直した結果を、職員会議で審議し、改善や更新など必要な変更を行なっている。また、保護者からは、行事感想文や園運営に関するアンケートなどで、園の保育に関する意見や要望を把握し、次年度の計画に活かしている。本年度は読書プロジェクトが中心となり、絵本の貸し出しについて見直し、より多くの本を読んでもらえるように計画を立てている。

保育の基本事項や手順が改定された場合は、打ち合わせや会議を通じて、速やかに職員に説明をしている。また、定期的に職員会議やミーティングの中で読み合わせや見直しをしている。欠席者には読み込みを義務づけ、疑問点や不明点がある場合は質問してもらい、全職員が理解するようにしている。目標による管理の面談や研修報告を受けて、園長など経営層はその内容が十分に保育に反映できるように助言や指導をしている。また、職員に、ミーティングや会議で保育の基本を繰り返し伝えるとともに、日誌や保育の現場で助言や指導を行なっている。